Okul Öncesi Eğitim Programları-2 2024 Bütünleme Soruları

Giriş

Okul öncesi eğitim, çocukların gelişim süreçlerinde önemli bir rol oynar. Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) tarafından 2013 yılında revize edilen Okul Öncesi Eğitim Programı, çocukların sosyal, duygusal, bilişsel ve fiziksel gelişimlerini desteklemeyi amaçlamaktadır. Bu makalede, MEB (2013) Okul Öncesi Eğitim Programı’na dair temel ilkeler ve uygulamalar, 2024 bütünleme sınavında yer alan soruların ışığında incelenecektir.

Yarım Günlük Eğitim Akışı

MEB (2013) Okul Öncesi Eğitim Programı’nda, yarım günlük eğitim akışı belirli başlıklar altında yapılandırılmıştır. Bu formatta, “Güne başlama zamanı”, “Oyun zamanı”, “Etkinlik zamanı” ve “Dinlenme zamanı” gibi bölümler yer alır. Ancak “Günü değerlendirme zamanı” bu akış içerisinde yer almamaktadır. Bu durum, programın yarım gün ile sınırlı olması ve günü değerlendirme gibi daha geniş çaplı değerlendirme süreçlerine yer vermemesinden kaynaklanmaktadır. Bu bölüm, tam günlük programlarda yer bulabilmektedir.

EBADER ve Aile Katılımı

EBADER, 0-36 aylık çocuklar için hazırlanmış bir eğitim programıdır ve bu programın en önemli özelliklerinden biri, aile katılımını teşvik etmesidir. Aileler, çocuklarının eğitim süreçlerine dahil edilmekte, bu sayede çocukların evdeki öğrenme süreçleri de desteklenmektedir. EBADER, eğitimci ve aile kitabı olmak üzere iki bölümden oluşur, bu da öğretmenlerin yanı sıra ailelerin de eğitim sürecine aktif katılımını sağlar.

Oyun Etkinliklerinin Önemi

MEB (2013) Okul Öncesi Eğitim Programı, oyun etkinliklerini üç başlık altında ele alır: yapılandırılmamış oyun, yarı yapılandırılmış oyun etkinlikleri ve yapılandırılmış oyun etkinlikleri. Bu kategoriler, çocukların gelişim süreçlerine göre oyunları deneyimlemelerini sağlar. Oyun, çocukların sosyal becerilerini geliştirmede, kuralları öğrenmede ve sembolik düşünme becerilerini kazanmada kritik bir rol oynar. Bu başlıklar, çocukların farklı oyun türleri aracılığıyla farklı beceriler kazanmalarını destekler.

Fen Etkinliklerinde Materyal Kullanımı

Fen etkinlikleri, çocukların keşfetme ve öğrenme süreçlerinde önemli bir yer tutar. Etkinliklerin başlangıcında, öğretmenlerin her çocuğa yeterli materyal sağlaması esastır. Bu, çocukların etkinlikte aktif katılımını ve materyalleri keşfederek öğrenmelerini sağlar. Materyallerin yeterli olması, çocukların deneyler yaparak bilimsel düşünme becerilerini geliştirmelerini sağlar.

Okuma ve Yazı Farkındalığı

Okul öncesi dönemde, okuma ve yazı farkındalığı geliştirme çalışmaları önemlidir. İsim kartı etkinliği gibi aktiviteler, çocukların yazı farkındalığını artırırken, görsel materyallerle okuma becerilerini de geliştirir. Ancak bu tür etkinliklerde dil bilgisi yapılarına odaklanmak yerine, daha çok yazı ve ses farkındalığının geliştirilmesi hedeflenir. Bu, çocukların dil gelişimini destekleyen temel unsurlardan biridir.

Fen Etkinliklerinin Esnekliği

Fen etkinlikleri, çocukların doğal keşif süreçlerini desteklemek amacıyla esnek bir şekilde planlanmalıdır. Bu tür etkinliklerin belirli bir zaman dilimiyle sınırlanması, çocukların doğalarına uygun öğrenme süreçlerini kısıtlayabilir. Öğretmenler, çocukları keşfetmeye, problem çözmeye ve deney yapmaya teşvik etmelidir. Bu yaklaşımlar, çocukların bilimsel düşünme ve problem çözme becerilerini geliştirmede etkilidir.

Ebader ve Obader Arasındaki Farklar

Ebader Eğitimci Kitabı, Obader’den farklı olarak bazı yenilikçi yöntem ve teknikler önerir. Bu tekniklerden biri “yapışkan not kağıtları tekniği”dir. Bu teknik, çocukların düşüncelerini ifade etmeleri ve grup çalışmaları sırasında etkileşimde bulunmaları için kullanılabilir. Bu tür yenilikçi yaklaşımlar, çocukların katılımını artırır ve öğrenme süreçlerini daha etkileşimli hale getirir.

Oyun Hem Yöntem Hem Etkinlik

MEB (2013) Okul Öncesi Eğitim Programı’nda oyun, hem bir öğretim yöntemi olarak hem de bağımsız bir etkinlik olarak ele alınmaktadır. Oyun, çocukların sosyal becerilerini, problem çözme yeteneklerini ve yaratıcı düşünme kapasitelerini geliştirir. Aynı zamanda, oyun aracılığıyla öğrenme, çocukların eğitim süreçlerini daha etkili kılar.

Fen Etkinliklerinde Fizik Bilimi

Fen etkinlikleri, çocukların temel bilimsel kavramları anlamalarına yardımcı olur. Sınıfta oluşturulan rampalar ve oyuncak arabalarla yapılan deneyler, çocuklara fizik biliminin temel prensiplerini öğretir. Bu tür etkinlikler, çocukların eğim, hız ve hareket gibi kavramları deneyimlemelerini sağlar ve bilimsel düşünme süreçlerini geliştirir.

Sanat Etkinliklerinde Öğretmen Yönlendirmesi

Sanat etkinliklerinde, öğretmenin yönlendirmesi ve rehberlik etmesi, çocukların yaratıcılıklarını geliştirmeleri açısından önemlidir. Etkinlik başladıktan sonra herhangi bir yönlendirme yapılmaması, çocukların yaratıcı süreçlerini sınırlayabilir. Bu nedenle, öğretmenlerin etkinlik süresince çocukları desteklemeleri ve yönlendirmeleri gerekir.

Oyun Temelli Yaklaşım

MEB (2013) Okul Öncesi Eğitim Programı, oyun temelli bir yaklaşımı benimsemektedir. Bu yaklaşım, çocukların oyun yoluyla öğrenmelerini, kendilerini ifade etmelerini ve çevrelerini keşfetmelerini sağlar. Oyun temelli eğitim, çocukların doğal öğrenme süreçlerini destekler ve onların gelişimlerine olumlu katkıda bulunur.

Drama Etkinlikleri ve Isınma Çalışmaları

Drama etkinlikleri, çocukların sosyal ve duygusal gelişimlerini destekler. Isınma çalışmaları, çocukların birbirlerine alışmalarını kolaylaştırır, dramaya aktif katılım sağlar ve doğaçlama yapmaya hazırlık niteliği taşır. Bu süreçler, çocukların drama etkinliklerine daha etkili bir şekilde katılmalarını sağlar.

Müzik Etkinliklerinin Gelişim Katkıları

Müzik etkinlikleri, çocukların bilişsel ve fiziksel gelişimlerine katkıda bulunur. İnce-kalın, hızlı-yavaş gibi kavramları anlama, el-göz koordinasyonu geliştirme ve doğru-akıcı konuşma becerilerini destekleme gibi birçok beceri müzik yoluyla kazandırılabilir. Bu etkinlikler, çocukların çok yönlü gelişimlerini destekler.

Okul Öncesi Eğitimin İlkeleri

Okul öncesi eğitimde, çocukların hayal güçleri, yaratıcı ve eleştirel düşünme becerileri ile duygularını ifade edebilme yeteneklerinin geliştirilmesi esastır. Bu beceriler, çocukların sağlıklı sosyal ve duygusal gelişimlerini destekler ve onları ilkokula hazırlamada önemli bir rol oynar. Bu ilke, MEB (2013) Okul Öncesi Eğitim Programı’nın temel dayanaklarından biridir.

Etkinlik Değerlendirmesinde Sorular

MEB (2013) Okul Öncesi Eğitim Programı’nda, etkinliklerin değerlendirilmesi için öğretmenler farklı türde sorular kullanır. Duyuşsal, betimleyici, yaşamla ilişkilendirme ve kazanıma yönelik sorular, çocukların etkinliklerden elde ettikleri kazanımları değerlendirmede kullanılır. Bu sorular, çocukların hem duygusal hem de bilişsel gelişimlerini ölçmede etkilidir.

Duyu Eğitimi ve Ebader

Ebader Eğitimci Kitabı, Obader’den farklı olarak duyu eğitimi oturumlarını detaylandırır. Bu oturumlar, çocukların duyu organlarını etkin kullanmalarını sağlamak amacıyla planlanmıştır. Duyu eğitimi, çocukların çevrelerini daha iyi anlamalarını ve algılamalarını sağlar.

Öz-değerlendirmenin Önemi

Öz-değerlendirme, öğretmenlerin kendi performanslarını değerlendirmelerine yardımcı olur ve gelecekteki çalışmalarında daha bilinçli kararlar almalarını sağlar. Bu süreç, öğretmenlerin gelişmeye ihtiyaç duydukları alanları görmelerine ve mesleki gelişimlerine katkıda bulunur. Ancak, bu süreçte okul idaresinin takdiri öz-değerlendirmenin doğrudan bir avantajı değildir.

Öğrenme Merkezleri

Öğrenme merkezleri, çocukların serbest oyun ihtiyaçlarını karşılamak ve o günkü eğitim akışına uygun materyallerle donatılmak üzere düzenlenmiş alanlardır. Bu merkezler, çocukların keşfetme ve öğrenme süreçlerini destekler. Aynı zamanda, öğrenme merkezleri çocukların bağımsız oyun oynama becerilerini geliştirir.

Dil ve Okuryazarlık Becerileri

Okul öncesi dönemde, çocukların dil ve erken okuryazarlık becerilerini desteklemek amacıyla öğretmenler çeşitli stratejiler kullanmalıdır. Çocukların ilgilerini çeken yazılar okumak, zengin okuma ortamları oluşturmak ve yazılı materyallere dikkat çekmek gibi yöntemler bu süreci destekler. Ancak, ailelerden doğrudan okuma öğretmeleri beklenmez, bu süreç daha çok okulda gerçekleştirilir.

Sonuç

MEB (2013) Okul Öncesi Eğitim Programı, çocukların çok yönlü gelişimini desteklemeyi amaçlayan kapsamlı bir programdır. Bu makalede ele alınan sorular ve açıklamalar, programın temel ilkelerini ve uygulama yöntemlerini anlamak için önemli bir kaynak sunmaktadır. Bu program, çocukların sosyal, duygusal, bilişsel ve fiziksel gelişimlerini destekleyerek onları ilkokula ve yaşamın diğer aşamalarına hazırlamaktadır.

1. Aşağıdakilerden hangisi MEB (2013) Okul Öncesi Eğitim Programı’ndaki yarım günlük eğitim akış formatında yer alan bölümlerden biri değildir?

A) Günü değerlendirme zamanı
B) Güne başlama zamanı
C) Oyun zamanı
D) Etkinlik zamanı
E) Dinlenme zamanı

Cevap : E) Dinlenme zamanı

Açıklama : ?

2. “EBADER, MEB (2013) ……. Aylık Çocuklar İçin Eğitim Programı ile eş zamanlı olarak okul öncesi öğretmenlerinin kullanımına sunulmuş bir eğitim materyali olup eğitimci ve ……. kitabı olmak üzere iki kitaptan oluşmaktadır.” Yukarıdaki cümlede boş bırakılan yerlere sırasıyla aşağıdakilerden hangisi getirilmelidir?

A) 0-36 / idareci
B) 24-36 / idareci
C) 36-48 / akran
D) 0-36 / akran
E) 0-36 / aile

Cevap : E) 0-36 / aile

Açıklama : EBADER, 0-36 aylık çocuklar için hazırlanmış bir eğitim programıdır ve bu programda ailelerin de sürece dahil edilmesi amaçlanmıştır. Eğitimci kitabı ve aile kitabı olmak üzere iki kısımdan oluşur.

3. MEB (2013) Okul Öncesi Eğitim Programı’nda oyun üç başlık altında ele alınmıştır. Bu üç başlık aşağıdakilerden hangisidir?

A) Yapılandırılmamış oyun, yarı yapılandırılmış oyun etkinlikleri, yapılandırılmış oyun etkinlikleri
B) Duyu-hareket oyunları, sembolik oyun etkinlikleri, sosyal oyun etkinlikleri
C) Serbest oyun, kurallı oyun, sembolik oyun etkinlikleri
D) Kuralsız oyun, sembolik oyun, sosyal oyun etkinlikleri
E) Mış gibi oyun, sembolik oyun etkinlikleri, sosyal oyun etkinlikleri

Cevap : A) Yapılandırılmamış oyun, yarı yapılandırılmış oyun etkinlikleri, yapılandırılmış oyun etkinlikleri

Açıklama : ?

4. Fen etkinliklerinin başlangıcında, etkinlik süresince ve etkinliklerin sonunda öğretmenlerin dikkat etmesi gereken bazı ilkeler bulunur. Aşağıdakilerden hangisi öğretmenlerin fen etkinliğinin başlangıcında yapması gereken işlerdendir?

A) Çocukları etkinlikte neler yaptıkları hakkında düşünmeye yönlendirmek
B) Her çocuğa materyal sağlamak
C) Çocukların birbirleriyle etkileşim kurmalarını engellemek
D) Çocukların eylemlerinden yola çıkarak yeni sorular sormak
E) Etkinlikle ilgili değerlendirme yapmak

Cevap : B) Her çocuğa materyal sağlamak

Açıklama : Fen etkinliklerinin başlangıcında, öğretmenlerin her çocuğa yeterli materyali sağlaması esastır. Bu, çocukların etkinlikte aktif katılımını ve materyalleri keşfederek öğrenmelerini sağlar. Diğer seçenekler, etkinliğin ortasında veya sonunda uygulanması gereken adımlardır.

5. “Öğretmen çocuklara isim kartı hazırlamaktadır. Önce çocuklarla isim çalışmasını akıllı tahtaya yapar. Çocuklardan isimlerini söylemelerini ister ve isimlerini tek tek akıllı tahtaya yazar. Bir çocuk adını söyler Funda der. Öğretmen Funda ismini yazarken, diğer çocuk, aaa ondan benim adımda da var der ve çocuk isminin Efe olduğunu söyler. Öğretmen Efe yazar ve hangisinin aynı olduğunu göstermesini ister.” Bu çalışmanın kazanımı aşağıdakilerden hangisi olamaz?

A) Okuma farkındalığı gösterir.
B) Görsel materyalleri okur.
C) Yazı farkındalığı gösterir.
D) Sesleri ayırt eder.
E) Konuşurken dil bilgisi yapılarını kullanır.

Cevap : E) Konuşurken dil bilgisi yapılarını kullanır.

Açıklama : Bu etkinlik, çocukların okuma ve yazı farkındalığı kazanmalarını, görsel materyalleri okuma becerilerini ve sesleri ayırt etme yeteneklerini geliştirmeye yöneliktir. Ancak, konuşma sırasında dil bilgisi yapılarını kullanma bu etkinliğin doğrudan bir kazanımı değildir, bu daha çok dil ve dilbilgisi derslerinin konusudur.

6. “Çocuklar zaten doğaları gereği bilim insanlarıdır, fırsat verildiğinde deney yapar ve problem çözerler” diyen bir öğretmenin aşağıdakilerden hangisini yapması beklenmez?

A) Çocukları keşfetmeye, problem çözmeye ve konuşmaya teşvik etmek
B) Çocuklara gündelik yaşamla bütünleşmiş fen deneyimleri sunmak
C) Çocukların kendi fikirlerini oluşturabilmeleri için yararlı materyal ve deneyimleri sunmak
D) Fen etkinliklerini günün belli bir zamanıyla sınırlandırmak
E) Çocukların doğalarına uygun şekilde deney ve araştırma yapmalarına izin vermek

Cevap : D) Fen etkinliklerini günün belli bir zamanıyla sınırlandırmak

Açıklama : Fen etkinlikleri, çocukların keşfetme ve problem çözme yeteneklerini desteklemek için esnek bir şekilde planlanmalıdır. Bu tür etkinliklerin belirli bir zaman dilimiyle sınırlanması, çocukların doğalarına uygun öğrenme süreçlerini kısıtlayabilir.

7. Aşağıdakilerden hangisi Ebader Eğitimci Kitabı’nda Obader’den farklı olarak kullanılması önerilen yöntem ve tekniklerden biri değildir?

A) Yapışkan not kağıtları tekniği
B) Konuşma balonları tekniği
C) Halka oluşturma tekniği
D) Resim tekniği
E) Büyük boy kağıtlar tekniği

Cevap : A) Yapışkan not kağıtları tekniği

Açıklama : ?

8. Aşağıdakilerden hangisi okul öncesi eğitim programlarında hem yöntem hem de etkinlik türüdür?

A) Oyun
B) Okuma-yazmaya hazırlık
C) Fen
D) Matematik
E) Türkçe

Cevap : A) Oyun

Açıklama : Oyun, hem bir öğretim yöntemi olarak hem de çocukların gelişimini destekleyen bir etkinlik türü olarak kullanılır. Oyunlar, çocukların sosyal, duygusal ve bilişsel becerilerini geliştirmek için programda önemli bir yer tutar.

9. “MEB (2013) Okul Öncesi Eğitim Programı oyunu hem bir ….. olarak görmekte hem de ayrı bir ….. olarak ele almaktadır.” Yukarıdaki cümlede boş bırakılan yerlere sırasıyla aşağıdakilerden hangisi getirilmelidir?

A) dünya – eğlence
B) düşünme becerisi – etkinlik
C) zaman doldurma – öğretim yöntemi
D) eğlence – öğretim yöntemi
E) öğretim yöntemi – etkinlik

Cevap : E) öğretim yöntemi – etkinlik

Açıklama : MEB (2013) programında oyun, hem bir öğretim yöntemi olarak hem de bağımsız bir etkinlik olarak değerlendirilir. Bu, oyunun eğitimdeki önemini vurgulayan çift yönlü bir yaklaşımdır.

10. Bir öğretmen fen etkinliği kapsamında, sınıfta farklı eğimlerde rampalar oluşturmuş ve çocuklardan oyuncak arabaları bu rampalardan aşağı bırakmalarını istemiştir. Rampaların eğimi ve arabaların hızı hakkında gözlem yapılan bu etkinliğin bilimsel içeriği aşağıdakilerden hangisiyle ilgilidir?

A) Canlı bilimi
B) Yeryüzü bilimi
C) Fiziki bilim
D) Yaşam bilimi
E) Organizma bilimi

Cevap : C) Fiziki bilim

Açıklama : Bu etkinlik, fiziki bilimlerle ilgilidir ve özellikle fiziksel kavramların, eğim ve hız gibi unsurların anlaşılmasına yöneliktir. Çocuklar bu tür deneylerle temel fizik prensiplerini kavrayabilirler.

11. Aşağıdakilerden hangisi başarılı bir sanat etkinliği planlamak ve uygulamak için öğretmenlerin göz önünde bulundurması gereken ilkelerden değildir?

A) Etkinlik başladıktan sonra herhangi bir yönlendirme ya da öneride bulunmamak
B) Etkinlik sürecini adım adım planlamış olmak
C) Etkinliği çocuklara sunmadan önce denemiş olmak
D) Etkinlik için gerekli tüm ekipmanı önceden hazırlamak
E) Etkinliği çocukların gelişimsel ihtiyaçları doğrultusunda değiştirmek

Cevap : A) Etkinlik başladıktan sonra herhangi bir yönlendirme ya da öneride bulunmamak

Açıklama : Sanat etkinliklerinde, öğretmenin etkinlik başladıktan sonra da çocukları yönlendirmesi ve onlara rehberlik etmesi önemlidir. Bu süreç, çocukların yaratıcı potansiyellerini en iyi şekilde kullanmalarını sağlar. Yönlendirme yapılmaması, etkinliğin verimliliğini düşürebilir.

12. “MEB (2013) Okul Öncesi Eğitim Programı’nın temel özelliklerinden biri ….. olmasıdır. Buna göre programda çocuğun oyun aracılığı ile öğrendiğine kendini ve yaşadığı dünyayı ancak oyunla tanıdığına ve ifade ettiğine vurguda bulunulmaktadır.” Yukarıdaki boşluğa getirilebilecek en uygun ifade aşağıdakilerden hangisidir?

A) esnek
B) oyun temelli
C) çocuk merkezli
D) sarmal
E) dengeli

Cevap : B) oyun temelli

Açıklama : MEB (2013) Okul Öncesi Eğitim Programı, oyun temelli bir yaklaşıma dayanır. Bu, çocukların oyun yoluyla öğrenmelerini, kendilerini ifade etmelerini ve çevrelerini keşfetmelerini destekleyen bir program özelliğidir.

13. Aşağıdakilerden hangisi drama etkinliklerindeki ısınma çalışmalarının temel amaçlarından değildir?

A) Çocukların birbirlerine alışmalarını kolaylaştırmak
B) Çocukların dramaya aktif katılımını sağlamak
C) Çocukların devinimli oyun becerilerini desteklemek
D) Çocukları doğaçlama yapmaya hazırlamak
E) Çocukları rol oynamaya hazırlamak

Cevap : C) Çocukların devinimli oyun becerilerini desteklemek

Açıklama : Drama etkinliklerindeki ısınma çalışmaları, çocukların dramaya aktif katılımını sağlamak, doğaçlama yapmalarına ve rol oynamaya hazırlık yapmak amacı taşır. Devinimli oyun becerileri, drama ısınma çalışmalarının temel amaçlarından biri değildir.

14. I. İnce-kalın, hızlı-yavaş, uzun-kısa gibi kavramlara yönelik anlayış geliştirme
II. Doğru ve akıcı konuşma becerisi geliştirme
III. El-göz koordinasyonu geliştirme
Yukarıda verilenlerden hangisi/hangileri müzik etkinliklerinin çocuk gelişimine sağladığı katkılardandır?

A) Yalnız III
B) I, II ve III
C) I ve II
D) Yalnız I
E) II ve III

Cevap : B) I, II ve III

Açıklama : Müzik etkinlikleri, çocukların hem bilişsel hem de fiziksel gelişimlerine katkıda bulunur. İnce-kalın, hızlı-yavaş gibi kavramları anlama, el-göz koordinasyonu geliştirme ve doğru-akıcı konuşma becerilerini destekleme gibi birçok beceri müzik yoluyla kazandırılabilir.

15. Aşağıdakilerden hangisi okul öncesi eğitimin ilkelerindendir?

A) Okul öncesi eğitimi öğretmenin gereksinimlerine ve bireysel farklılıklarına uygun olmalıdır.
B) Çocukların hayal güçleri, yaratıcı ve eleştirel düşünme becerileri, iletişim kurma ve duygularını anlatabilme davranışları geliştirilmelidir.
C) Bağımsız davranışlar geliştirmesi desteklenmeli, her an yetişkin çocuğun yardımına koşmalıdır.
D) Programda sadece çocukların gelişimleri etkin olarak değerlendirilmelidir.
E) Çocuğun kendine saygı ve güven duymasını sağlamalı; dıştan denetim kazandırmalıdır.

Cevap : B) Çocukların hayal güçleri, yaratıcı ve eleştirel düşünme becerileri, iletişim kurma ve duygularını anlatabilme davranışları geliştirilmelidir.

Açıklama : Okul öncesi eğitimde, çocukların yaratıcı ve eleştirel düşünme becerileri ile duygularını ifade edebilme yeteneklerinin geliştirilmesi esastır. Bu beceriler, çocukların sağlıklı sosyal ve duygusal gelişimlerini destekler.

16. Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) 2013 Okul Öncesi Eğitim Programı’na (36-72 ay) göre, etkinliklerin değerlendirilmesi amacıyla öğretmenler farklı türde sorular sorabilir. Aşağıdakilerden hangisi bu tür sorulardan değildir?

A) Duyuşsal sorular
B) Yaşamla ilişkilendirme soruları
C) Betimleyici sorular
D) Bilişsel sorular
E) Kazanıma yönelik sorular

Cevap : D) Bilişsel sorular

Açıklama : Bilişsel sorular, çocukların zihinsel becerilerini ölçmek için kullanılır. Ancak, MEB (2013) Okul Öncesi Eğitim Programı’nda etkinlik değerlendirmesi için daha çok duyuşsal, betimleyici, yaşamla ilişkilendirme ve kazanıma yönelik sorular kullanılır.

17. Ebader Eğitimci Kitabı’nda Obader’den farklı olarak yer alan oturum örneklerinden biri aşağıdakilerden hangisidir?

A) Etkili iletişim
B) Anne baba tutumları
C) Duyu eğitimi
D) Oyun ve oyuncaklar
E) Resimli çocuk kitapları

Cevap : C) Duyu eğitimi

Açıklama : Ebader Eğitimci Kitabı, duyu eğitimi oturumlarını Obader’den farklı olarak detaylandırır. Bu oturumlar, çocukların duyu organlarını etkin kullanmalarını sağlamak amacıyla planlanmıştır.

18. Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) 2013 Okul Öncesi Eğitim Programı’na (36-72 ay) göre, öğretmenin değerlendirilmesi öncelikle öz-değerlendirme yoluyla gerçekleştirilir. Aşağıdakilerden hangisi öz­değerlendirmenin avantajlarından değildir?

A) Öğretmen gelecekte yapacağı uygulamaları için önlem alabilir.
B) Öğretmen kendi performansının farkına varır.
C) Öğretmenin gelişmeye ihtiyaç duyduğu alanları görmesini sağlar.
D) Okul idaresi öğretmenin mesleki çabasını takdir eder.
E) Öğretmenin kendiyle ilgili yansıtıcılığının artmasını sağlar.

Cevap : D) Okul idaresi öğretmenin mesleki çabasını takdir eder.

Açıklama : Öz-değerlendirme, öğretmenin kendi performansını değerlendirmesine yardımcı olur ve gelecekteki çalışmalarında daha bilinçli kararlar almasını sağlar. Ancak, bu süreçte okul idaresinin takdiri öz-değerlendirmenin doğrudan bir avantajı değildir.

19. “……. , çocukların serbest oyun ihtiyacını karşılamak için düzenlenmiş alanlar olup; o günkü eğitim akışı içerisinde yer alan etkinliklerin kazanımları ve göstergelerine uygun materyalleri içerisinde barındırmaktadır.” Yukarıdaki boşluğa getirilebilecek en uygun ifade aşağıdakilerden hangisidir?

A) Temizlik alanları
B) Dinlenme odaları
C) Düşünme alanları
D) Öğrenme merkezleri
E) Oturma odaları

Cevap : D) Öğrenme merkezleri

Açıklama : Öğrenme merkezleri, çocukların serbest oyun ihtiyaçlarını karşılamak ve o günkü eğitim akışına uygun materyallerle donatılmak üzere düzenlenmiş alanlardır. Bu merkezler, çocukların keşfetme ve öğrenme süreçlerini destekler.

20. Aşağıdakilerden hangisinde dil ve erken okuryazarlık becerilerinin desteklenmesinde öğretmene yönelik bir öneri yer almaz?

A) Çocukların ilgilerini çeken çeşitli türde yazılar okumak
B) Çocukların hakkında konuşabilecekleri etkinlikler planlamak
C) Çocukların ailelerinden onlara okuma öğretmede yardımcı olmalarını istemek
D) Çocuklara zengin okuma ortamı oluşturmak
E) Yazılı materyallere sık sık çocukların dikkatini çekmek

Cevap : C) Çocukların ailelerinden onlara okuma öğretmede yardımcı olmalarını istemek

Açıklama : Çocukların erken okuryazarlık becerilerini desteklemek amacıyla öğretmenin çocuklara çeşitli yazılar okuması, zengin okuma ortamları oluşturması ve yazılı materyallere dikkat çekmesi önerilir. Ancak, ailelerden doğrudan okuma öğretmelerini istemek, okul öncesi dönemde beklenen bir öneri değildir.