Erken Çocukluk Eğitimine Giriş 2021 Bütünleme Deneme

NOT: Kore’de 1960’lı yıllarda itibaren okul öncesi eğitimle ilgili birçok yasal düzenlemeler yapılmıştır. İlk resmî okul öncesi eğitim programı 1960 yılında yürürlüğe girmiştir. Program, Piaget ve Bruner’in eğitim anlayışından yararlanılarak oluşturulmuştur.

NOT: Aktif (etkin) öğrenme beş özelliğe sahiptir:
1. Materyaller
2. Manipülasyon
3. Seçim
4. Çocuk dili ve düşüncesi
5. Yetişkin yapı iskele kurma

NOT: Hizmetlilerin sorumlulukları aşağıdaki şekilde sıralanabilir:
– Okul binası ve okuldaki eşyaların temizliği, basit bakım ve onarımlarını yapar.
– Okula gelen-giden çeşitli malzeme ile araç-gereci gerekli yerlere taşır ve yerleştirir.
– Okul yönetimince yapılacak planlama ve iş bölümüne göre her türlü yazı ve dosyayı dağıtır ve toplar.
– Yönetici ve öğretmenler tarafından kendisine verilen hizmetlerle ilgili diğer görevlerini yerine getirir

NOT: Okul öncesi eğitimin kalitesini belirleyen birçok unsur bulunmaktadır. Bunların başında fiziksel koşullar, program, personel ve planlama olarak sıralanabilmektedir. Okul öncesi eğitimin kalitesini arttıran en önemli unsur, tüm olanaklar sağlansa bile bu kaynakları işleyip çocukların yüksek yararı için kullanacak kişi olan öğretmendir.

NOT: Finlandiya eğitim sisteminin bahsedilen hedefler doğrultusunda, örgün eğitimin ilk basamağı olan okul öncesi eğitimde 0-6 yaş arası çocuklara yönelik eğitim verilmektedir. Okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin 3 yıllık lisans eğitimi almaları gerekmektedir. Finlandiya’da zorunlu eğitime başlama yaşı 7’dir. Frederich Frobel’in eğitim anlayışından yararlanılarak okul öncesi eğitim programı oluşturulmuştur. Okul öncesi eğitim, Eğitim ve Kültür Bakanlığı tarafından yönetilir. Okul öncesi eğitim programında bulunan temel öğrenme alanları aşağıdaki gibidir:
– Dil ve etkileşim
– Matematik
– Etik ve felsefe
– Çevresel ve doğal çalışmalar
– Sağlık
– Fiziksel ve motor gelişim
– Sanat ve kültür

NOT: Atatürk, Dewey’i Türk eğitim sistemi hakkında rapor hazırlamak için Türkiye’ye davet etmiştir. Daveti kabul eden
Dewey, 1924 yılında gerçekleştirdiği iki aylık bir ziyaret sonunda bir rapor sunmuştur. Rapor, Dewey’in eğitim felsefesinin
izlerini taşımakla beraber daha çok yeni kurulan bir sistemin temel eksikliklerini gidermeye yönelik pratik öneriler
içermektedir.

NOT: Aile Katılımının Amaçları:
– Aileyi çocuğun kurumdaki eğitim sürecine dâhil etmek,
– Çocuğun gelişimi ve eğitimi konusunda aileleri bilgilendirmek,
– Çocuk hakkında aileyle öğretmen arasında karşılıklı bilgi paylaşımını sağlamak,
– Ailelerin diğer ailelerle bir araya gelerek birbirlerinin deneyimlerinden yararlanmalarını sağlamak,
– Ailelerin okul dışındaki bilgi kaynaklarını kendilerinin ve çocuklarının yararına kullanmalarını desteklemek,
– Anne babalara duygusal destek sunmak,
– Kuruma her yönden destek olmak,
– Çocukların içinde bulundukları ortamdan ileri gelen farklılıklarını ortadan kaldırarak ilköğretime hazırlanmalarını sağlamak,
– Ailelerin, çocuğun ev ortamında nasıl destekleneceği konusunda deneyim kazanmalarını desteklemek

NOT: Blok merkezinin çocuğa katkıları şunlardır:
– Çocukların büyük kas kontrolünü geliştirir.
– Sınıflandırma için fırsatlar oluşturur.
– İşbirlikçi oyun için ortam yaratır.
– Yaratıcı oyunun ortaya çıkmasını sağlar.
– Beceri geliştirme fırsatı ve özgüven kazandırır.
– Konuşma, öğrenme ve yeni kelime kullanımı için birçok fırsat sunar.
– Farklı malzemeleri ve özelliklerini deneyimlemeye teşvik eder.
– Fikirlerini ifade edebilecekleri üç boyutlu bir ortam sunar.
– Problem çözmeyi kolaylaştırır.
– Birçok matematik ve fen öğrenme çıktısına hitap eder

NOT: Anne babanın çocuğun eğitimine katılımını etkileyen nedenleri iki aileden ve okuldan kaynaklanan nedenler olarak iki gruba ayırabiliriz. Aileden kaynaklanan engeller düşünüldüğünde ailelerin öğrenim ve kültürel seviyesinin düşüklüğünden kaynaklanabilir. Öğrenim düzeyi düşük ailelerin çocuklarının aldıkları eğitimine ilişkin beklenti ve ilgilerinin düşük olmasına neden olabilmektedir. Çocuklarının eğitimlerine hem annenin hem babanın tüm gün çalışmak zorunda olmaları ve okula zaman ayıramamaları, boşanma, ayrı yaşama, ailelerin farklı kültürel ve etnik gruplardan gelmeleri ailenin programa katılımını etkileyebilmektedir.

NOT: Serbest zaman etkinliği kavramını eğitime kazandıran Fröebel küçük yaştaki çocuklar için oyunun eğitici özelliği üstünde durmuştur. Çocuklara verilen materyallerin yaşlara göre değişmesi ve eğitimde müzikten yararlanmak Fröebel’in kuramındaki temel düşüncedir.
*En önemli eseri insanın eğitimidir.

NOT: *Beceri oyunları: Çocukların oyun içinde bir hareketi ustalaşana kadar tekrar etmesi üzerine kurulu oyun türüdür. Örneğin, doğum günü paketini bağlamayı öğrenmek için birçok kere tekrar etmek gibi.
*Yapı inşa oyunları: Hayal gücü ve beceri gerektiren oyun şeklidir. Evler, gemiler, kaleler ve diğer yapıları inşa etmek gibi.
*Rol oynama oyunu (-mış gibi yapmak): Sık sık “hadi -mış gibi yapalım” ile başlayan ve çocukların yaşadığı veya hayal ettiği her şeyi oyuna dahil etmeyle devam eden bir oyun türüdür.
*Kurallı oyunlar: Anaokulu ve ilkokul çocukları kendi kurallarını oluşturmanın zorluğundan ve her oyun durumuna kuralların adapte edilmesi için sosyal müzakerelere katılmaktan hoşlanır.
*Küçük kas oyunları: Küçük oyuncaklarla oynama, boncuk dizme, yap boz oynama, nesneleri sınıflama gibi el becerisini geliştirme türü oyunlardır.

NOT: Beton alan:
Bu alanda basketbol potası, futbol kalesi, voleybol filesi, tırmanma parkuru, hulohup, çeşitli toplar, saha çizgileri
ve spor malzemeleri bulunmalıdır. Bunun yanında kaykay, bisiklet, paten, scooter, oyuncak araba gibi araçlarda bu alanda
kullanılabilir.

NOT: Görüşme tekniğinin veri elde edilmek istenen birimden (çocuk veya yetişkin) derinlemesine bilgiler elde edilebilmesi
diğer tekniklerden ayıran en önemli özelliğidir.