Erken Çocuklukta Fen Ve Matematik Eğitimi Final Deneme Sınavı-7 (2024)
auzefÇocuk GelişimiErken Çocuklukta Fen ve Matematik

Erken Çocuklukta Fen Ve Matematik Eğitimi Final Deneme Sınavı-7 (2024)

BEN_BEN

Erken Çocuklukta Fen Ve Matematik Eğitimi Final Deneme Sınavı-7 (2024)

#1. I-Şekil Sudoku II-Sayı Sudoku III-Trafik Halısı Üzerinde Hareket VI-Pentamino ile Şekiller Yapma V-Abaküs Yukarıdaki oyunlardan hangileri mekânsal düşünmeyi destekleyici oyunlardandır?

Cevap : B) I-II-III-IV

#2. Aşağıdakilerden hangisi mekânsal ilişkileri anlatan uzaklık kavramlarından değildir?

Cevap : B) altında

Mekânsal ilişkileri anlatan uzaklık kavramları, nesnelerin birbirlerine göre konumlarını tanımlar. Bu tanımlar genellikle iki veya daha fazla nesnenin birbirlerine göre uzaklıklarını veya yakınlıklarını ifade eder. Verilen seçeneklerden:
A) yanında – İki nesnenin birbirine yakın olduğunu gösterir, bu da bir uzaklık kavramıdır.
B) altında – Bir nesnenin diğerine göre alt kısmında bulunduğunu gösterir, bu, üst-üste konumlanma ile ilgilidir ve doğrudan bir *uzaklık* kavramı değildir.
C) uzağında – İki nesnenin birbirinden uzak olduğunu ifade eder, bu da bir uzaklık kavramıdır.
D) yanına – Bir nesnenin diğerine yakın bir konuma yerleştirildiğini gösterir, bu da bir uzaklık kavramıdır.
Bu nedenle, mekânsal ilişkileri anlatan uzaklık kavramlarından olmayan B) altında seçeneğidir. Bu seçenek, bir nesnenin diğerine göre mekânsal konumunu (yukarıda veya altında) tanımlar, fakat bu, nesneler arası uzaklıkla ilgili bir kavram değildir.

#3. I-Dönme II-Öteleme III- Açı IV-Yansıma V-Simetri VI-Köşegen Yukarıdaki kavramların hangileri geometri dönüşüm kavramlarıdır?

Cevap : C) I-II-IV-V

Geometri dönüşüm kavramları, geometrik şekillerin uzayda nasıl hareket ettirilebileceğini veya nasıl değiştirilebileceğini açıklar. Bu kavramlar şunları içerir:
I) Dönme: Bir şeklin bir nokta etrafında belirli bir açı kadar döndürülmesi işlemidir.
II) Öteleme: Bir şeklin uzayda sabit bir yönde ve mesafede kaydırılması işlemidir.
III) Açı: Geometride önemli bir kavramdır ancak bir dönüşüm işlemi değildir; şekillerin dönüşümünde kullanılan bir ölçüttür.
IV) Yansıma: Bir şeklin bir eksen etrafında aynalanması işlemidir.
V) Simetri: Bir şeklin simetrik olup olmadığını belirten bir özelliktir; yansıma dönüşümünün bir sonucu olarak ortaya çıkabilir.
VI) Köşegen: Bir çokgenin iç noktalarını birleştiren doğru parçasıdır ve bir dönüşüm türü değildir.
Bu bilgilere dayanarak, geometri dönüşüm kavramlarını içeren seçenek C) I-II-IV-V tir.

#4. I. Abaküs II. Tangram seti III. Sayma kartları IV. Kastanyet Erken çocuklukta matematik öğretiminde somut araçlar sıklıkla kullanılmaktadır. Yukarıdakilerden hangileri bu amaç için kullanılabilir?

Cevap : B) I, II ve III

#5. Erken çocukluk fen eğitiminde esnek bir programın olması neden önemlidir?

Cevap : D) Kız ve erkek çocukların eğitimden eşit faydalanmalarını sağlamak için


#6. Aşağıdaki oyunlardan hangisi mekânsal yetenek gelişimini teşvik etmez?

Cevap : A) Beş taş

Mekânsal yetenek gelişimi, çocukların ve bireylerin çevrelerindeki nesnelerin yerini, şeklini, boyutunu ve bunlar arasındaki ilişkileri anlamalarını, görsel bilgileri işlemelerini ve bu bilgileri kullanarak kararlar vermelerini içerir. Verilen oyunlar arasından:
A) Beş taş: Bu oyun, el-göz koordinasyonunu ve hızlı refleksleri teşvik eder, ancak mekânsal yetenek gelişimini doğrudan destekleyen görsel ve mekânsal problem çözme öğeleri daha azdır.
B) Blok oyunları: Bloklarla oynamak, çocukların mekânsal ilişkileri, dengeleri ve yapısal bütünlüğü anlamalarına yardımcı olur. Bu tür oyunlar, mekânsal yeteneklerin gelişimini doğrudan teşvik eder.
C) Yap boz: Yapboz oyunları, parçaların bir araya getirilerek bütünlüğün sağlanmasını gerektirir. Bu süreç, mekânsal algıyı ve problem çözme yeteneklerini geliştirir.
D) Tetris: Tetris, düşen blokların yatay olarak tam sıralar oluşturacak şekilde düzenlenmesi gereken bir oyundur. Bu, mekânsal düşünme, hızlı karar verme ve problem çözme becerilerini geliştirir.
Bu bilgiler ışığında, mekânsal yetenek gelişimini teşvik etmeyen oyun olarak A) Beş taş seçeneği en uygunudur. Beş taş oyunu, mekânsal yeteneklerden ziyade motor beceriler ve el-göz koordinasyonu üzerine odaklanır.

#7. Olumlu bir sınıf iklimi oluşturduğunu düşünen Ayşe öğretmen çocukların matematik ile ilgili düşüncelerini ve gün içerisinde söylediklerini not almıştır. Aşağıdakilerden hangisi bu düşüncesinin kanıtlar nitelikte bir cümledir?

Cevap : D) Sen bana 3 lego daha verirsen 5 legom olur.

#8. Sürekli kış olsaydı ne olurdu? sorusunun çocukların fen eğitimleri açısından en önemli işlevi aşağıdakilerden hangisi olabilir?

Cevap : C) Kış mevsiminin önemi üzerine düşünmeye teşvik eder.

#9. Ölçme işlemi ile ölçülebilecek nitelikler arasında aşağıdakilerden hangisi yoktur?

Cevap : C) Geometri

Ölçme işlemi, belirli niceliklerin veya niteliklerin miktarını belirlemek için kullanılan bir süreçtir. Uzunluk, yükseklik, alan ve zaman gibi özellikler ölçülebilir niteliklerdir çünkü bunlar belirli birimlerle ifade edilebilir ve karşılaştırılabilir değerlere sahiptirler. Örneğin, uzunluk metre veya feet cinsinden, alan metrekare veya feet kare cinsinden, zaman ise saniye, dakika veya saat cinsinden ölçülebilir.
C) Geometri ise bir ölçülebilir nitelik değil, matematiğin bir dalıdır. Geometri, şekiller, boyutlar, uzaydaki nesnelerin konumları ve bu nesneler arasındaki ilişkilerle ilgilenir. Geometri içerisinde ölçme işlemleri yapılabilir (örneğin, bir şeklin alanının veya çevresinin hesaplanması), ancak geometri kendisi bir ölçü değil, daha geniş bir matematiksel kavram ve çalışma alanıdır.
Bu nedenle, ölçme işlemi ile ölçülebilecek nitelikler arasında C) Geometri yoktur.

#10. Aşağıdakilerden hangisi küçük çocukların matematiksel gelişimini desteklemek için en uygundur?

Cevap : A) Ayşe’nin 5 elması var. Eğer 2 tanesini yerse geriye kaç elması kalır?

Küçük çocukların matematiksel gelişimini desteklemek için yapılan etkinlikler, onların yaşlarına ve gelişim seviyelerine uygun olmalıdır. Soyut matematik problemlerinden ziyade, onların günlük yaşamla ilişkilendirebilecekleri, somut nesneler üzerinden anlamlandırabilecekleri ve yaşadıkları dünyayı keşfetmelerine yardımcı olacak sorular daha etkilidir. Bu bağlamda,
*A) Ayşe’nin 5 elması var. Eğer 2 tanesini yerse geriye kaç elması kalır?
seçeneği, küçük çocukların matematiksel gelişimini desteklemek için en uygun seçenektir. Bu soru, çocuklara somut bir senaryo sunar ve sayma, çıkarma gibi temel matematik becerilerini kullanarak problemleri çözme yeteneklerini geliştirmelerine yardımcı olur. Ayrıca, çocukların günlük yaşamda karşılaşabilecekleri bir durum üzerinden matematiksel düşünmeyi teşvik eder ve öğrenmeyi daha anlamlı hale getirir.


#11. Bir anasınıfında çocuklardan biri ayın evrelerini merak ediyorsa, öğretmen bilimsel anlayışı teşvik etmek için ne yapmalıdır?

Cevap : C) Onlara Ay’ın değişimlerinin çok karmaşık olduğunu, bunu ilkokulda öğreneceklerini söyler.

#12. Erken çocukluk matematik eğitiminde çocukların farklı ve sorgulayıcı düşünmelerini isteyen bir öğretmen aşağıdaki sorulardan hangisini sorabilir?

Cevap : C) Bir daireden neler çizebilirsin?

#13. Bir öğretmen çocuklardan birini bir grup oyuncağı sayarken görüyor. Çocuk oyuncaklardan her birine dokunurken eş zamanlı olarak sırayla sayıyor. Bu çocuk nasıl bir sayma yapmaktadır?

Cevap : B) Eşleştirerek anlamlı sayma yapmaktadır çünkü her bir oyuncağı bir sayıyla eşleştirmektedir.

Bu senaryoda çocuk, her bir oyuncağa dokunurken eş zamanlı olarak sırayla sayıyor. Bu, her bir nesneyi bir sayı ile eşleştirmek ve böylece sayılan nesnelerin miktarını doğru bir şekilde belirlemek anlamına gelir. Bu tür sayma, çocukların saydıkları her bir nesneyi bir sayıyla eşleştirmeleri gereken “eşleştirerek anlamlı sayma” yöntemidir. Bu yöntem, saymanın temel prensiplerinden biri olan “bir sayma ilkesi”ni uygular. Bu ilke, her nesnenin yalnızca bir kez sayılması gerektiğini ve her nesnenin sayma sırasında bir sonraki sayıyla eşleştirilmesi gerektiğini belirtir.
Bu bağlamda, doğru yanıt:
*B) Eşleştirerek anlamlı sayma yapmaktadır çünkü her bir oyuncağı bir sayıyla eşleştirmektedir.
Bu seçenek, çocuğun sayma sürecinde her bir nesneyi tek tek sayarak ve her birine bir sayı atayarak nasıl bir sayma stratejisi kullandığını doğru bir şekilde açıklar.

#14. Piaget’nin özümleme kavramı erken çocukluk dönemindeki sınıflandırma etkinliklerinin tasarımında nasıl yol gösterici olabilir?

Cevap : A) Yeni ve tanıdık nesneler arasında benzerlikleri ve farklılıkları keşfetmeleri için fırsatlar sunmak

-Kitapçıkta D seçeneği olarak görünüyor
Piaget’nin özümleme kavramı, çocukların yeni bilgileri mevcut anlayışlarına veya şemalarına dahil etme sürecini ifade eder. Bu süreçte, çocuklar yeni deneyimleri, zaten bildikleriyle ilişkilendirerek anlamlandırır ve öğrenirler. Bu kavram, erken çocukluk dönemindeki sınıflandırma etkinliklerinin tasarımında önemli bir yol gösterici olabilir çünkü çocuklara, mevcut bilgi ve deneyimleri çerçevesinde yeni ve tanıdık nesneler arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları keşfetme fırsatları sunarak, öğrenme ve anlama süreçlerini destekler.
A) Yeni ve tanıdık nesneler arasında benzerlikleri ve farklılıkları keşfetmeleri için fırsatlar sunmak seçeneği, Piaget’nin özümleme kavramının erken çocukluk dönemindeki sınıflandırma etkinliklerine nasıl uygulanabileceğini en doğru şekilde açıklar. Bu yaklaşım, çocukların yeni bilgileri mevcut şemalarına entegre etmelerini kolaylaştırır ve aynı zamanda mevcut bilgilerini genişletmelerine yardımcı olur.
B) Çocukların yalnızca tanıdıkları nesnelerle çalışmalarını sağlamak, öğrenmenin genişlemesi için yeterli fırsat sunmaz ve Piaget’nin öğrenme süreçlerine ilişkin görüşlerinin tamamını yansıtmaz.
C) Çocuklara karmaşık sınıflandırma görevleri vermek, çocukların gelişim seviyelerine uygun olmayabilir ve öğrenmeyi zorlaştırabilir.
D) Sadece çocukların ilgi alanlarına odaklanmak, çocukların öğrenme deneyimlerini sınırlayabilir ve Piaget’nin öğrenme teorisinin tüm yönlerini kapsamaz.
Dolayısıyla, Piaget’nin özümleme kavramı, çocukların yeni bilgileri mevcut anlayışlarına entegre etmelerine yardımcı olmak için tasarlanan sınıflandırma etkinliklerinde “A) Yeni ve tanıdık nesneler arasında benzerlikleri ve farklılıkları keşfetmeleri için fırsatlar sunmak” yoluyla en etkili şekilde yol gösterici olabilir.

#15. Eğer bir çocuk bir grup nesneyi saydıktan sonra “Kaç tane?” sorusuna nesneleri tekrar sayarak cevap veriyorsa bu durum çocuğun matematik anlayışı bakımından bize ne söyler?

Cevap : C) Sayma sürecini anlamakta fakat son sayının miktarı gösterdiğini anlamamaktadır.

Eğer bir çocuk bir grup nesneyi saydıktan sonra “Kaç tane?” sorusuna nesneleri tekrar sayarak cevap veriyorsa, bu durum, çocuğun sayma sürecini anladığını fakat sayarken söylenilen son sayının o nesnelerin toplam miktarını gösterdiğini tam olarak kavrayamadığını gösterir. Bu, çocukların matematiksel anlayışlarının gelişim aşamalarında karşılaşılabilecek bir durumdur ve sayma sonu sayısı ilkesinin (cardinal principle) henüz tam olarak içselleştirilmediğini ifade eder.
Bu bağlamda, doğru yanıt:
*C) Sayma sürecini anlamakta fakat son sayının miktarı gösterdiğini anlamamaktadır.


#16. Matematik için olumlu bir sınıf iklimi oluşturmak isteyen bir okul öncesi öğretmeni aşağıdakilerden hangisini yaparsa yanlış olur?

Cevap : D) Çocuklar arasında kıyas yaparsa

#17. Bir anaokulu öğretmeni matematik becerilerinin gelişim eğrilerini nasıl kullanır?

Cevap : B) Matematik gelişimleri bakımından durumlarını belirleyip bir sonraki adıma erişebilmeleri için plan yapar.

Bir anaokulu öğretmeni, matematik becerilerinin gelişim eğrilerini kullanırken, her bir çocuğun matematiksel anlayışının ve becerilerinin mevcut durumunu değerlendirip, onların bireysel ihtiyaçlarına uygun olarak bir sonraki adıma geçebilmeleri için ne tür destek ve etkinliklerin gerektiğini planlar. Bu süreç, çocukların mevcut bilgi ve beceri düzeylerinden yola çıkarak, her bir çocuğun kendi hızında ve kapasitesinde ilerlemesini sağlamayı amaçlar. Bu yaklaşım, çocukların matematiksel gelişimlerini bireysel farklılıklarını dikkate alarak destekler ve onlara en uygun öğrenme fırsatlarını sunar. Dolayısıyla, doğru yanıt:
*B) Matematik gelişimleri bakımından durumlarını belirleyip bir sonraki adıma erişebilmeleri için plan yapar.
seçeneğidir. Bu seçenek, öğretmenin çocukların mevcut matematik becerilerini temel alarak gelecekteki öğrenme adımlarını planlamasının önemini vurgular ve çocukların bireysel öğrenme ihtiyaçlarına uygun olarak nasıl ilerleyeceklerini belirlemek için matematik becerilerinin gelişim eğrilerini nasıl kullanabileceğini açıklar.

#18. Sayı sayarken bazı nesneleri tekrar sayarken bazı nesneleri saymayarak atlayan çocuk aşağıdaki hatalardan hangisini yapmaktadır?

Cevap : D) Nesneleri takip etmede zorluk

Sayı sayarken bazı nesneleri tekrar sayma ve bazı nesneleri saymayarak atlama davranışı, çocuğun sayma sırasında nesneleri takip etme sürecinde zorluk yaşadığını gösterir. Bu, çocuğun her bir nesneye bir sayı atayarak düzenli bir şekilde ilerlemekte zorlandığı anlamına gelir, ki bu durum temel sayma ilkelerinden biri olan “bir sayma ilkesi”ne uygun değildir. “Bir sayma ilkesi”, her nesnenin sayma sırasında yalnızca bir kez sayılması gerektiğini belirtir. Bu durumda doğru yanıt:
*D) Nesneleri takip etmede zorluk
seçeneğidir. Bu seçenek, çocuğun sayarken nesneleri doğru bir şekilde takip etmede yaşadığı zorluğu ve bu sürecin düzgün bir şekilde yönetilmesi gerektiğini ifade eder. Nesneleri doğru bir sırayla sayamama ve bazılarını atlayıp bazılarını tekrar sayma, sayma becerilerinin geliştirilmesi gereken alanlarda odaklanılması gerektiğini gösterir.

#19. Çocuklara problem durumu veren bir okul öncesi öğretmeni süreç içerisinde aşağıdakilerden hangisini yapmamalıdır?

Cevap : D) Cevabı eksik veya yanlış olanları görmezden gelmeli

TESTi BiTiR, PUANINI GÖR

SONUÇ

-

Erken Çocuklukta Fen Ve Matematik Eğitimi Final Deneme Sınavı-7(2024)

Erken Çocuklukta Fen Ve Matematik Eğitimi Final Deneme Sınavı-7(2024)

Share your score!
Tweet your score!
Share to other

HD Quiz powered by harmonic design

Erken Çocuklukta Fen Ve Matematik Eğitimi Final Deneme Sınavı-7 (2024)

İstanbul Üniversitesi Açık ve Uzaktan Eğitim Fakültesi (Auzef)
Açık Öğretim Fakültesi
Bölüm : Çocuk Gelişimi Lisans
Sınıf : 2. Sınıf
Ders : Erken Çocuklukta Fen Ve Matematik Eğitimi
Dönem : Bahar Dönemi

Erken Çocuklukta Fen Ve Matematik Eğitimi Final Deneme Sınavı-7 (2024)

Açık ve uzaktan eğitim alanında öncü kurumlar arasında yer alan İstanbul Üniversitesi Açık ve Uzaktan Eğitim Fakültesi (AUZEF), özellikle açıköğretim fakültesi öğrencilerine yönelik sunduğu kapsamlı eğitim programları ile dikkat çekiyor. Bu makalede, AUZEF bünyesinde yer alan Çocuk Gelişimi Lisans programının 2. sınıfında işlenen “Erken Çocuklukta Fen ve Matematik Eğitimi” dersi kapsamında ele alınan, öğrencilerin sınavlara hazırlanırken yararlanabilecekleri mekânsal düşünme ve geometri dönüşüm kavramlarına odaklanacağız. Bu içeriğin, öğrencilerin konuları daha iyi anlamalarına ve sınav sorularını çözebilir hale gelmelerine yardımcı olması hedeflenmektedir.

Mekânsal Düşünme ve Geometri Dönüşüm Kavramları

Mekânsal düşünme, çevremizdeki nesnelerin uzaydaki yerlerini ve bu yerlerin birbirleriyle olan ilişkilerini anlamamıza olanak tanıyan bir yetenektir. Bu yetenek, özellikle erken çocukluk döneminde geliştirilmeye başlanır ve matematiksel becerilerin yanı sıra günlük yaşamda da bize yardımcı olur. Geometri dönüşümleri ise, şekillerin uzayda nasıl hareket ettirilebileceğini veya değiştirilebileceğini açıklar ve mekânsal düşünme ile doğrudan ilişkilidir.

Mekânsal İlişkiler ve Uzaklık Kavramları

Mekânsal ilişkiler, nesnelerin birbirlerine göre konumlarını ifade eder. Örneğin, bir nesnenin başka bir nesnenin “yanında”, “altında” veya “uzağında” olması gibi. Uzaklık kavramları ise, bu konumların ölçülmesi ve tanımlanmasıyla ilgilidir. Öğrencilerin mekânsal ilişkileri ve uzaklık kavramlarını anlaması, hem matematiksel becerilerin gelişiminde hem de günlük yaşamdaki problemleri çözmede önemli bir rol oynar.

Geometri Dönüşüm Kavramları

Geometri dönüşümleri, şekillerin uzaydaki hareketlerini tanımlayan kavramlardır. Bu kavramlar arasında dönme, öteleme, yansıma ve simetri gibi işlemler bulunur. Her bir dönüşüm türü, öğrencilere şekillerin farklı perspektiflerden nasıl görünebileceğini anlama fırsatı verir. Bu kavramların anlaşılması, özellikle geometri alanında derinlemesine bilgi sahibi olmayı ve mekânsal problemleri çözme yeteneğini geliştirmeyi hedefler.

Eğitimde Mekânsal Düşünme

Erken çocukluk eğitiminde mekânsal düşünmenin geliştirilmesi, çocukların hem akademik başarılarını hem de günlük yaşamdaki problemleri çözme becerilerini artırabilir. Bu nedenle, öğretmenler ve eğitimciler, çocuklara mekânsal düşünme fırsatları sunacak etkinlikler düzenlemeli ve onları bu tür düşünme biçimine teşvik etmelidir. Örneğin, açık alanlarda büyük nesnelerin etrafında dolaşmak, blok oyunları, yapbozlar ve benzeri oyunlar mekânsal düşünmeyi destekler.

Sonuç

Mekânsal düşünme ve geometri dönüşüm kavramları, erken çocuklukta fen ve matematik eğitiminin önemli bileşenleridir. Bu kavramların anlaşılması, öğrencilere çevreleriyle etkileşimde bulunmaları ve matematiksel problemleri çözme konusunda güçlü bir temel sağlar. lolonolo_com olarak, açıköğretim ve meslek sınavlarına hazırlanan öğrencilere yönelik sunduğumuz kaynaklarla, eğitim yolculuklarında onlara destek olmayı hedefliyoruz. Bu makale, öğrencilerin mekânsal düşünme ve geometri dönüşüm kavramlarını daha iyi anlamalarına yardımcı olmak üzere hazırlanmıştır

Erken Çocuklukta Fen Ve Matematik Eğitimi Ünite-7

 

1- Aşağıdakilerden hangisi mekânsal düşünme becerilerinden değildir?

A) Şekiller ve boyutlar için mekânsal kelimeleri bilme
B) Şekilleri zihninizde döndürmek ve bunun nasıl görüneceğini görselleştirmek
C) Çevremizdeki mekânsal bilgileri görselleştirmek
D) Şekillerin terim anlamlarını bilmek

Cevap : D) Şekillerin terim anlamlarını bilmek

Mekânsal düşünme becerileri, nesnelerin uzaydaki konumlarını ve bu konumların birbirleriyle olan ilişkilerini anlama ve bu bilgileri zihinsel olarak işleme yeteneği ile ilgilidir. Bu beceriler, şekilleri, boyutları, mekânsal ilişkileri görselleştirmek, nesneleri zihinde döndürmek ve mekânsal bilgileri yorumlamak gibi yetenekleri içerir. Verilen seçenekler arasında:
-A) Şekiller ve boyutlar için mekânsal kelimeleri bilme, mekânsal düşünme becerisi ile doğrudan ilişkilidir çünkü mekânsal ilişkileri tanımlamak için kullanılan dil, bu becerinin geliştirilmesinde önemli bir rol oynar.
-B) Şekilleri zihninizde döndürmek ve bunun nasıl görüneceğini görselleştirmek, mekânsal düşünmenin temel bir bileşenidir. Bu yetenek, nesnelerin farklı açılardan nasıl görüneceğini zihinsel olarak tahmin etmeyi içerir.
-C) Çevremizdeki mekânsal bilgileri görselleştirmek, mekânsal düşünmenin bir diğer önemli yönüdür. Bu, çevremizdeki dünyayı anlamamıza ve oradan mekânsal bilgiler çıkarabilmemize olanak tanır.
-D) Şekillerin terim anlamlarını bilmek, mekânsal düşünme becerisiyle doğrudan ilgili değildir. Bu seçenek, daha çok nesnelerin ve şekillerin isimlerini ve tanımlarını bilmekle ilgilidir, bu ise mekânsal ilişkileri zihinsel olarak işleme veya görselleştirme yeteneğiyle doğrudan ilişkili değildir.
Bu nedenle, verilen seçenekler arasında mekânsal düşünme becerilerinden olmayanı D) Şekillerin terim anlamlarını bilmektir.

2- Aşağıdakilerden hangisi mekânsal ilişkileri anlatan uzaklık kavramlarından değildir?

A) yanında
B) altında
C) uzağında
D) yanına

Cevap : B) altında

Mekânsal ilişkileri anlatan uzaklık kavramları, nesnelerin birbirlerine göre konumlarını tanımlar. Bu tanımlar genellikle iki veya daha fazla nesnenin birbirlerine göre uzaklıklarını veya yakınlıklarını ifade eder. Verilen seçeneklerden:
A) *yanında* – İki nesnenin birbirine yakın olduğunu gösterir, bu da bir uzaklık kavramıdır.
B) *altında* – Bir nesnenin diğerine göre alt kısmında bulunduğunu gösterir, bu, üst-üste konumlanma ile ilgilidir ve doğrudan bir *uzaklık* kavramı değildir.
C) *uzağında* – İki nesnenin birbirinden uzak olduğunu ifade eder, bu da bir uzaklık kavramıdır.
D) *yanına* – Bir nesnenin diğerine yakın bir konuma yerleştirildiğini gösterir, bu da bir uzaklık kavramıdır.
Bu nedenle, mekânsal ilişkileri anlatan uzaklık kavramlarından olmayan B) altında seçeneğidir. Bu seçenek, bir nesnenin diğerine göre mekânsal konumunu (yukarıda veya altında) tanımlar, fakat bu, nesneler arası uzaklıkla ilgili bir kavram değildir.

3- Öğretmenlerin çocuklarda mekansal düşünmelerini geliştirmek için aşağıdaki hangi beceriyi geliştirmesi gerekmez?

A) yön
B) konum
C) ölçek
D) gösterim

Cevap : C) ölçek

Öğretmenlerin çocuklarda mekansal düşünmelerini geliştirmek için üzerinde odaklanmaları gereken anahtar beceriler yön, uzaklık, konum ve gösterim becerileridir. Bu becerilerin her biri, çocukların mekansal ilişkileri anlamaları ve çevreleriyle etkileşimlerinde bu ilişkileri kullanmaları için temel oluşturur.
Yön, uzaklık ve konum becerileri, çocukların çevrelerindeki nesnelerin birbirlerine göre konumlarını, nesneler arası mesafeleri ve bu nesnelerin yönlerini anlamalarını sağlar. Gösterim becerisi ise, çocukların bu mekansal bilgileri haritalar, diyagramlar ve diğer görsel araçlar aracılığıyla ifade etmelerine ve anlamalarına olanak tanır.

4- I-Dönme
II-Öteleme
III- Açı
IV-Yansıma
V-Simetri
VI-Köşegen
Yukarıdaki kavramların hangileri geometri dönüşüm kavramlarıdır?

A) I-II-VI
B) I-III-V
C) I-II-IV-V
D) I-II-III-IV-V-VI

Cevap : C) I-II-IV-V

Geometri dönüşüm kavramları, geometrik şekillerin uzayda nasıl hareket ettirilebileceğini veya nasıl değiştirilebileceğini açıklar. Bu kavramlar şunları içerir:
I) Dönme: Bir şeklin bir nokta etrafında belirli bir açı kadar döndürülmesi işlemidir.
II) Öteleme: Bir şeklin uzayda sabit bir yönde ve mesafede kaydırılması işlemidir.
III) Açı: Geometride önemli bir kavramdır ancak bir dönüşüm işlemi değildir; şekillerin dönüşümünde kullanılan bir ölçüttür.
IV) Yansıma: Bir şeklin bir eksen etrafında aynalanması işlemidir.
V) Simetri: Bir şeklin simetrik olup olmadığını belirten bir özelliktir; yansıma dönüşümünün bir sonucu olarak ortaya çıkabilir.
VI) Köşegen: Bir çokgenin iç noktalarını birleştiren doğru parçasıdır ve bir dönüşüm türü değildir.
Bu bilgilere dayanarak, geometri dönüşüm kavramlarını içeren seçenek C) I-II-IV-V tir.

5- Aşağıdakilerden hangisi çocuklara mekânsal düşünme fırsatları sunar?

A) Açık alanlarda çocukların büyük nesnelerin etrafında dolaşması ve içine girmesi
B) Seksek oyunu oynamaları
C) Blokları üst üste dizmeleri
D) Çocukların birbirlerini takip ederek yürümeleri

Cevap : A) Açık alanlarda çocukların büyük nesnelerin etrafında dolaşması ve içine girmesi

Mekânsal İlişkiler

6- Aşağıdaki oyunlardan hangisi mekânsal yetenek gelişimini teşvik etmez?

A) Beş taş
B) blok oyunları
C) yap boz
D) tetris

Cevap : A) Beş taş

Mekânsal yetenek gelişimi, çocukların ve bireylerin çevrelerindeki nesnelerin yerini, şeklini, boyutunu ve bunlar arasındaki ilişkileri anlamalarını, görsel bilgileri işlemelerini ve bu bilgileri kullanarak kararlar vermelerini içerir. Verilen oyunlar arasından:
A) Beş taş: Bu oyun, el-göz koordinasyonunu ve hızlı refleksleri teşvik eder, ancak mekânsal yetenek gelişimini doğrudan destekleyen görsel ve mekânsal problem çözme öğeleri daha azdır.
B) Blok oyunları: Bloklarla oynamak, çocukların mekânsal ilişkileri, dengeleri ve yapısal bütünlüğü anlamalarına yardımcı olur. Bu tür oyunlar, mekânsal yeteneklerin gelişimini doğrudan teşvik eder.
C) Yap boz: Yapboz oyunları, parçaların bir araya getirilerek bütünlüğün sağlanmasını gerektirir. Bu süreç, mekânsal algıyı ve problem çözme yeteneklerini geliştirir.
D) Tetris: Tetris, düşen blokların yatay olarak tam sıralar oluşturacak şekilde düzenlenmesi gereken bir oyundur. Bu, mekânsal düşünme, hızlı karar verme ve problem çözme becerilerini geliştirir.
Bu bilgiler ışığında, mekânsal yetenek gelişimini teşvik etmeyen oyun olarak A) Beş taş seçeneği en uygunudur. Beş taş oyunu, mekânsal yeteneklerden ziyade motor beceriler ve el-göz koordinasyonu üzerine odaklanır.

7- Aşağıdakilerden hangisi yanlış bir ifadedir?

A) Mekânsal düşünme geometrik muhakeme ile ilgilidir.
B) Mekânsal düşünme çocukların sayı duyusunu güçlendirir.
C) Mekânsal düşünme becerisine sahip çocuklar ileri ve geri sayma etkinliklerinde daha başarılıdır.
D) Daha iyi mekânsal görselleştirme becerilerine sahip çocuklar sayı doğrusunu daha iyi anlarlar.

Cevap : C) Mekânsal düşünme becerisine sahip çocuklar ileri ve geri sayma etkinliklerinde daha başarılıdır.

Mekânsal düşünme, çevremizdeki mekan ve nesnelerin konumlarını, hareketlerini ve bu hareketlerin ve konumların birbirleriyle olan ilişkilerini anlamamıza yardımcı olan bir yetenektir. Geometrik muhakeme, nesnelerin uzaydaki yerini ve bu nesneler arasındaki ilişkileri kavrama yeteneğini içerir, bu yüzden:
A) Mekânsal düşünme geometrik muhakeme ile ilgilidir. ifadesi doğrudur, çünkü mekânsal düşünme, geometrik şekiller, konumlar ve boyutlar hakkında muhakeme yapmayı içerir.
B) Mekânsal düşünme çocukların sayı duyusunu güçlendirir. ifadesi, daha genel bir bağlamda ele alındığında, dolaylı yollardan doğru olabilir. Mekânsal düşünme, matematiksel kavramlar ve sayısal ilişkilerin anlaşılmasında önemli bir role sahip olabilir, ancak doğrudan sayı duyusunu güçlendirmekten ziyade, bu, mekânsal düşünmenin matematik öğrenimi üzerindeki genel olumlu etkilerinden biridir.
C) Mekânsal düşünme becerisine sahip çocuklar ileri ve geri sayma etkinliklerinde daha başarılıdır. ifadesi, mekânsal düşünme becerileri ile sayma etkinlikleri arasında doğrudan bir ilişki olduğunu önermektedir. Bu, özellikle sayma etkinliklerinin mekânsal düşünme ile doğrudan ilişkilendirilmesi açısından yanıltıcı olabilir, çünkü ileri ve geri sayma daha çok sayısal anlayış ve bellek becerileriyle ilişkilidir.
D) Daha iyi mekânsal görselleştirme becerilerine sahip çocuklar sayı doğrusunu daha iyi anlarlar. ifadesi doğrudur. Mekânsal görselleştirme becerileri, çocukların matematiksel kavramları, özellikle de sayı doğrusu gibi mekânsal temsilleri anlamalarını destekler.
Bu durumda, mekânsal düşünme ile ileri ve geri sayma etkinliklerinin başarısı arasındaki doğrudan ilişkiyi öneren *C) Mekânsal düşünme becerisine sahip çocuklar ileri ve geri sayma etkinliklerinde daha başarılıdır.* ifadesi, verilen seçenekler arasında en yanlış ifade olarak kabul edilebilir. Çünkü mekânsal düşünme ile sayısal kavramların anlaşılması arasında genel bir ilişki olsa da, ileri ve geri sayma gibi spesifik sayısal becerilerin başarısı doğrudan mekânsal düşünme becerileriyle ilişkilendirilemez.

8- I-Şekil Sudoku
II-Sayı Sudoku
III-Trafik Halısı Üzerinde Hareket
VI-Pentamino ile Şekiller Yapma
V-Abaküs
Yukarıdaki oyunlardan hangileri mekânsal düşünmeyi destekleyici oyunlardandır?

A) I-II-VI-V
B) I-II-III-IV
C) II-III-IV-V
D) I-III-IV-V

Cevap : B) I-II-III-IV

9- Aşağıdakilerden hangisi mekânsal düşünme becerilerini destekleyici yönergelerden değildir?

A) Elindeki bloğu sarı renkteki blokla mavi renkteki bloğun arasına yerleştirmelisin.
B) Elindeki 3 sayısını 5 sayısının iki kare altına yerleştirmelisin.
C) Kütüphaneye gitmek için öncelikle sağa dönmelisin.
D) Elindeki yuvarlak şekli şuraya yerleştirmelisin.

Cevap : D) Elindeki yuvarlak şekli şuraya yerleştirmelisin.

“Elindeki yuvarlak şekli şuraya yerleştirmelisin.” Bu yönerge, belirsiz ve açık olmayan bir konum ifadesi kullanır (*şuraya*) ve mekânsal ilişkileri açıkça belirtmez. Mekânsal düşünme becerilerini desteklemek için nesnelerin mekânsal konumları ve aralarındaki ilişkiler hakkında net ve açık bilgi verilmesi gerektiğinden, bu yönerge mekânsal düşünme becerilerini destekleyici yönergelerden sayılmaz.
Bu nedenle, mekânsal düşünme becerilerini destekleyici yönergelerden olmayan seçenek D) Elindeki yuvarlak şekli şuraya yerleştirmelisin. dir. Bu yönerge, mekânsal konumlandırma hakkında yeterli açıklık sağlamaz.

10- Montessori ile el haritası hazırlanırken etkinlikler sırasıyla aşağıdaki hangi seçenekte doğru olarak verilmiştir?

A) I-Harita üzerine konuşmak II-El haritası çizmek III-Çocukların beden haritalarını çizmek VI-Sınıfa farklı büyüklükte Türkiye haritası getirmek
B) I-Harita üzerine konuşmak II-Sınıfa farklı büyüklükte Türkiye haritası getirmek III-El haritası çizmek VI-Çocukların beden haritalarını çizmek
C) I-Sınıfa farklı büyüklükte Türkiye haritası getirmek II-Harita üzerine konuşmak III-El haritası çizmek VI-Çocukların beden haritalarını çizmek
D) I-Sınıfa farklı büyüklükte Türkiye haritası getirmek III-El haritası çizmek VI-Çocukların beden haritalarını çizmek VI-Harita üzerine konuşmak

Cevap : A) I-Harita üzerine konuşmak II-El haritası çizmek III-Çocukların beden haritalarını çizmek VI-Sınıfa farklı büyüklükte Türkiye haritası getirmek

Erken Çocuklukta Fen Ve Matematik Eğitimi

Mekânsal İlişkiler

Auzef Bölümler Çocuk Gelişimi Lisans-min

Erken Çocuklukta Fen Ve Matematik Eğitimi Final Deneme Sınavı-7 (2024)

error: Kopyalamaya Karşı Korumalıdır!