Erken Çocuklukta Fen Ve Matematik Eğitimi Vize Deneme Sınavı-6(2024)

Cevap : A) Geometrik şekillerin adlandırılması ve tanımlanması

Geometri tahtaları üzerinde interaktif olarak şekiller oluşturarak öğrenen öğrenciler, geometrik şekillerin adlandırılması ve tanımlanması gibi öğrenim kazanımlarını elde ederler. Bu tür etkinlikler, öğrencilerin farklı geometrik şekilleri tanımlamalarına, bu şekillerin özelliklerini öğrenmelerine ve şekiller arasındaki ilişkileri anlamalarına yardımcı olur. Bu da geometri kavramlarını anlamalarına ve geometrik düşünme becerilerini geliştirmelerine katkıda bulunur.

Cevap : B) Ayırma

Yukarıdaki problemde, Elif’in başlangıçta sahip olduğu kurabiye sayısından (8 adet) bir miktarını arkadaşına verdiği ve sonrasında 2 kurabiyesinin kaldığı belirtiliyor. Bu durum, başlangıçtaki bütünden bir parçanın çıkarılmasıyla kalan miktarın belirlenmesi sürecini içerir. Bu tür bir problem, bir bütünden bir kısmı çıkarma (ayırma) işlemi yapılmasını gerektirir. Problem, verilen miktarın bir kısmının çıkarılması ve geriye kalanın ne olduğunun belirlenmesi üzerine kuruludur. Bu bağlamda, problem türü:
*B) Ayırma
olarak tanımlanabilir. Ayırma problemleri, bir bütünden belirli bir miktarın çıkarılmasıyla geriye kalanı bulmayı amaçlar ve bu problem, Elif’in başlangıçta sahip olduğu kurabiye sayısından arkadaşına verdiği miktarın çıkarılmasıyla kalan kurabiye sayısının belirlenmesini içerir.

Cevap : C) Problemi sorduktan sonra önce kendisi çözer.

Matematik problemi çözerken bir öğretmenin öncelikle öğrencilere fırsat vermesi, onları düşünmeye ve problemi kendi başlarına çözmeye teşvik etmesi önemlidir. Öğrencilere sorular sorarak, tartışmalarına izin vererek ve dikkatli bir şekilde dinleyerek, öğrencilerin problem çözme sürecinde aktif rol almasını sağlamak ve kendi çözüm yollarını keşfetmelerine yardımcı olmak esastır. Öğretmenin problemi sorduktan sonra hemen kendisinin çözmesi, öğrencilerin kendi düşünme süreçlerini geliştirmelerine ve öğrenme fırsatına sahip olmalarına engel olabilir. Bu nedenle, bir öğretmenin matematik problemi çözerken yapmaması gereken davranış:
*C) Problemi sorduktan sonra önce kendisi çözer.
Bu seçenek, öğrencilerin bağımsız düşünme ve problem çözme becerilerini geliştirmelerini kısıtlayan bir yaklaşımı ifade eder.

Cevap : E) Çocuklar arasında rekabeti artırır.

Cevap : D) Dört kırmızı blok koyması

Cevap : E) Objektif bakış açısına sahip olmak

Cevap : A) Somut araçlar yoluyla ve zihinden çözüm stratejileri geliştirmelerini teşvik etmek.

Okul öncesi dönemde çocuklara yöneltilen basit problemler için doğru öğretmen tutumu, çocukların somut araçlar kullanarak ve kendi zihinlerinden çözüm stratejileri geliştirmelerini teşvik etmektir. Bu, çocukların problem çözme becerilerini geliştirmelerine ve yaratıcı düşünme yeteneklerini artırmalarına yardımcı olur. Somut araçlar, çocukların soyut kavramları anlamalarına ve problem çözme sürecini daha somut hale getirmelerine yardımcı olabilir.
Bu nedenle doğru cevap : A) Somut araçlar yoluyla ve zihinden çözüm stratejileri geliştirmelerini teşvik etmek.

Cevap : A) İnternet

Cevap : B) ve – işaretlerini öğretmekle başlamalıdır.

Cevap : B) Sosyal etkileşim becerileri

Öğrencilerin geometri tahtalarındaki resimler üzerinden birbirleriyle etkileşimde bulunmalarını teşvik etmek, sosyal etkileşim becerileriyle ilgilidir. Bu tür etkinlikler, öğrencilerin birbirleriyle iletişim kurmalarını, fikir alışverişinde bulunmalarını ve işbirliği yapmalarını teşvik eder. Öğrenciler, birlikte çalışırken birbirlerine destek olabilirler, fikirlerini paylaşabilirler ve birlikte problem çözebilirler. Bu da sosyal etkileşim becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur.

Cevap : D) Blok merkezi

Bir örüntü oluşturmak için gereken materyaller, çocukların farklı renk, şekil, boyut veya türdeki nesneleri tekrarlayan bir düzen içinde sıralamalarını sağlayacak ögeleri içermelidir. Verilen seçenekler arasında, bu tür materyalleri barındırma potansiyeli en yüksek olan merkez:
*D) Blok merkezi
Blok merkezi, çocuklara çeşitli boyut, şekil ve renklerde bloklar sunar. Bu bloklar, çocukların kolayca manipüle edebileceği ve tekrarlayan örüntüler oluşturabileceği materyallerdir. Çocuklar blokları kullanarak sıralama, gruplama ve örüntü oluşturma gibi matematiksel kavramları keşfedebilirler. Bu, örüntü oluşturma etkinlikleri için en uygun ortamı sağlar.

Cevap : C) Grup tartışmalarını teşvik etmek

Öğrenciler arasındaki iletişimi artırmak için öğretmen, etkinlik sırasında grup tartışmalarını teşvik edebilir. Grup tartışmaları, öğrencilerin birlikte fikir alışverişinde bulunmalarını, birbirlerinin fikirlerini dinlemelerini ve işbirliği yapmalarını sağlar. Bu tür etkileşimler, öğrenciler arasında iletişimi artırabilir ve birlikte problem çözme yeteneklerini geliştirebilir.

Cevap : C) A-B-C-D-A-B-C-D

Verilen örüntü “üçgen, kare, dikdörtgen, daire, üçgen, kare, dikdörtgen, daire…” şeklinde ilerliyor ve tüm şekiller renkleri aynı olarak sıralanıyor. Bu örüntüyü harf sembolleriyle ifade etmek için her bir farklı şekli bir harfle temsil etmemiz gerekiyor:
Üçgen = A
Kare = B
Dikdörtgen = C
Daire = D
Bu şekilde, örüntü -A-B-C-D-A-B-C-D…- olarak devam eder. Bu nedenle, doğru gösterim:
*C) A-B-C-D-A-B-C-D
olacaktır. Bu seçenek, verilen örüntüyü doğru bir şekilde harf sembolleriyle temsil ediyor.

Cevap : B) Nesneleri sıra ile sayar

Küme kavramı, nesneleri benzer özelliklerine göre gruplandırma yeteneği ile ilgilidir. Bu beceri, çocukların nesneler arasındaki ilişkileri anlamalarını, onları kategorilere ayırabilmelerini ve özelliklerine göre sınıflandırmalarını sağlar. Bu açıklamadan yola çıkarak, verilen seçenekler arasında küme kavramı ile sıkı bir ilişki içinde olan beceri:
*B) Nesneleri sıra ile sayar
seçeneği olacaktır. Bu seçenek, sayma ve sınıflandırma becerileriyle doğrudan ilgilidir çünkü nesneleri saymak, onları bir düzende düşünmeyi ve gruplandırmayı gerektirir. Bu süreç, aynı zamanda çocukların sayı kavramını anlamalarına ve matematiksel düşünme becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur. Diğer seçenekler, küme kavramıyla doğrudan bir ilişki göstermez.

Cevap : C) Meryem’in parmağını kullanarak dikdörtgenleri göstermek

Öğretmen, Meryem’in resmindeki dikdörtgenleri daha iyi fark etmesi için en etkili yöntemlerden biri, Meryem’in parmağını kullanarak dikdörtgenleri göstermektir. Bu yöntem, öğrencinin dikkatini dikdörtgenlere odaklamasına ve onları daha iyi fark etmesine yardımcı olabilir.

Cevap : A) Eşleştirme, gruplandırma, birleştirme, karşılaştırma

Küme kavramıyla ilişkisel bir şekilde gelişen beceriler, çocukların nesneler arasındaki ilişkileri anlamalarına, benzerlik ve farklılıkları keşfetmelerine ve nesneleri çeşitli özelliklerine göre organize etmelerine yardımcı olur. Bu beceriler arasında;
*Eşleştirme: Nesneleri benzer özellikleri temel alarak birbirleriyle eşleştirme.
*Gruplandırma: Nesneleri benzerliklerine göre kategorilere ayırma.
*Birleştirme: İki veya daha fazla kümenin elemanlarını toplayarak yeni bir küme oluşturma.
*Karşılaştırma: İki veya daha fazla nesne veya kümenin özelliklerini karşılıklı olarak değerlendirme.
Bu dört beceri, çocukların küme kavramını anlamaları ve uygulamaları için temel oluşturur. Dolayısıyla, verilen seçenekler arasında küme kavramıyla ilişkisel bir şekilde gelişen becerileri içeren grup:
A) Eşleştirme, gruplandırma, birleştirme, karşılaştırma
seçeneğidir. Bu beceri seti, çocukların nesneleri kümeleme, kümeler arası ilişkiler kurma ve kümeleri analiz etme yeteneklerini doğrudan destekler.

Cevap : D) Hangi işlemi yapmalısın?

Problem çözme sürecinde öğretmenlerin öğrencilere yöneltebileceği sorular, öğrencilerin problemi anlamalarına, çözüm yollarını keşfetmelerine ve düşünme süreçlerini geliştirmelerine yardımcı olur. Ancak, problem çözme sürecinde öğrencilere özgürlük tanımak ve onların kendi çözüm yollarını keşfetmelerini teşvik etmek önemlidir. Bu nedenle, öğrencilere direktif veren ve sadece bir çözüm yoluna işaret eden sorular yerine, onların düşünme süreçlerini genişleten ve alternatif çözüm yolları düşünmelerini sağlayan sorular sormak daha uygundur.
Seçenekler arasında, *Hangi işlemi yapmalısın?* sorusu, öğrencilere ne tür bir matematiksel işlem yapmaları gerektiğini direkt olarak sorar ve bu, öğrencinin kendi düşünme sürecini geliştirmesine az yer bırakır. Bu tür bir soru, problem çözme sürecinde öğrencilere yöneltilebilecek kritik sorulardan ziyade, belirli bir yönteme yönlendiren bir yaklaşımı temsil eder ve öğrencinin kendi analitik düşünme becerilerini kullanarak problemi çözme fırsatını sınırlandırabilir.
*D) Hangi işlemi yapmalısın?
Bu nedenle, yukarıdaki seçenekler arasında problem çözme sürecinde öğretmenlerin sormaları gereken kritik sorulardan biri olmayan seçenek bu olacaktır. Diğer seçenekler (problemde ne istendiğini anlamak, problemin miktarının neyi belirttiğini sormak, problemin nasıl çözüleceği hakkında düşünmeyi teşvik etmek), öğrencilerin problemi anlamaları ve çözüm süreçlerini geliştirmeleri açısından önemli katkılar sağlar.

Cevap : C) Problemi çocuklar işlem becerisi edindikten sonra kullanmalıdır.

Problem çözme sürecinde, problemlerin çözümü için gerekli becerilerin kazanılması esnasında problem çözme aktiviteleriyle birlikte öğrenme gerçekleşir. Dolayısıyla, problemler çocuklar işlem becerisi edindikten sonra değil, becerileri edinirken kullanılmalıdır. Bu sayede çocuklar problem çözme sürecini deneyimleyerek öğrenirler ve gelişirler. Bu nedenle, C seçeneği problem çözme ile ilgili yanlış bir tutumdur.

Cevap : B) Simetri

Geometri tahtası etkinliği sırasında öğretmenin vurguladığı temel prensip, simetri olabilir. Simetri, geometri tahtasında yapılan desenlerin ve şekillerin düzenli ve dengeli bir yapı içinde olmasını sağlar. Bu prensip, öğrencilere geometrik kavramları ve düzenlemeyi öğretirken önemli bir rol oynar.

Cevap : C) Çocuğun cinsiyeti