Erken Çocuklukta Fen Ve Matematik Eğitimi Final Deneme Sınavı-9 (2024)

Cevap : D) Tümevarım

Çocukların problem çözerken geliştirebilecekleri stratejiler genellikle somut ve doğrudan matematiksel işlemlerle ilgili olur. Bu stratejiler arasında geriye doğru sayma, üstüne sayma ve çiftler oluşturma gibi yöntemler yer alır. Bunlar, çocukların sayıları manipüle etmelerine ve basit matematik problemlerini çözmelerine yardımcı olan somut stratejilerdir.
Tümevarım ise, daha genel bir düşünme ve akıl yürütme yöntemidir. Özellikle belli örneklerden yola çıkarak genel bir kural veya sonuca ulaşmayı ifade eder. Bu yöntem, matematik dışındaki birçok alanı kapsayan daha soyut bir düşünme sürecini gerektirir ve genellikle daha ileri düzeydeki matematiksel ve bilimsel akıl yürütme için kullanılır.
Bu bağlamda, çocukların problem çözerken tipik olarak geliştirdikleri stratejiler arasında en az görülen veya bu aşamada geliştirmeleri beklenmeyen strateji:
*D) Tümevarım
seçeneğidir. Bu seçenek, çocukların günlük problem çözme süreçlerinde doğrudan kullanmaları beklenen bir strateji değil, daha çok ileri düzey düşünme ve akıl yürütme süreçlerinde ortaya çıkan bir yöntemdir.

Cevap : D) Öğrenme deneyimini onlar için daha anlamlı hale getirmek için

Çocuklara hayvanlardan bahsederken onların en aşina olduğu hayvanlardan başlamak D) Öğrenme deneyimini onlar için daha anlamlı hale getirmek için tavsiye edilir. Çocuklar için tanıdık konularla başlamak, öğrenmeyi daha ilgi çekici ve erişilebilir hale getirir. Tanıdık hayvanlar üzerinden yapılan açıklamalar, çocukların daha önce edindikleri bilgilere dayanarak yeni bilgileri daha kolay anlamalarına ve ilişkilendirmelerine olanak tanır. Bu yaklaşım, çocukların mevcut bilgilerini genişleterek öğrenme süreçlerine aktif olarak katılmalarını teşvik eder ve böylece yeni konuları keşfetmeye olan meraklarını artırır. Tanıdık hayvanlara dair bilgiler, çocukların daha sonra daha az tanıdık veya daha karmaşık konulara geçiş yapmaları için sağlam bir temel oluşturur.

Cevap : D) Alan

Cevap : D) İlerleyen yıllarında akademik başarının bir yordayıcısı olduğu için

Erken matematik becerilerinin geliştirilmesi, çocukların ileriki yaşamlarında önemli bir rol oynar çünkü bu beceriler, çocukların problem çözme, mantıksal düşünme ve analitik düşünme gibi temel bilişsel yeteneklerini geliştirir. Bu yetenekler, çocukların akademik başarısını doğrudan etkiler ve matematik dışındaki diğer alanlarda da başarılı olmalarına yardımcı olur. Bu bağlamda, doğru seçenek:
*D) İlerleyen yıllarında akademik başarının bir yordayıcısı olduğu için
Erken matematik becerileri, çocukların okul öncesi ve ilköğretim yıllarında matematik ve diğer STEM (Bilim, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik) alanlarındaki başarıları için temel oluşturur. Aynı zamanda, bu becerilerin geliştirilmesi, çocukların günlük yaşamlarında karşılaştıkları problemleri çözme yeteneklerini artırır ve ileride daha karmaşık matematiksel ve bilimsel kavramları anlamalarını kolaylaştırır. Bu yüzden, erken dönemde matematik becerilerinin desteklenmesi, çocukların akademik ve kişisel gelişiminde uzun vadeli olumlu etkiler yaratır.

Cevap : B) Çoğaltma Başlangıç Bilinmeyen

Cevap : B) Yaprakların yerde sürüklenişini gözlemleme

Rüzgârlı bir günde bir öğretmenin çocuklara havadaki hareketi göstermek için yapabileceği en etkili yöntem B) Yaprakların yerde sürüklenişini gözlemleme seçeneğidir. Bu yöntem, rüzgarın varlığını ve etkisini doğrudan gösterir çünkü rüzgarın yaprakları nasıl hareket ettirdiğini çocuklar açıkça görebilir. Bu, havanın görünmez olmasına rağmen, onun etkilerinin somut bir şekilde gözlemlenebileceğini anlamalarını sağlar. Gökyüzündeki bulutların şekillerine bakmak veya bir kağıt parçasının düşüşünü izlemek de rüzgarın etkilerini gösterebilir, ancak yaprakların rüzgarla hareketi, çocukların doğrudan çevresel etkileşimleri gözlemlemeleri için daha somut ve anlaşılır bir örnektir. Gökyüzündeki renklerin değişimini gözlemlemek, rüzgarın hareketini göstermek için dolaylı bir yöntem olur ve bu bağlamda doğrudan rüzgarın etkisini göstermez.

Cevap : D) Farklı yoğunluğa sahip sıvılar birbirine karışmaz, ayrı tabakalar olarak kalırlar.

Cevap : B) Sınıfın bir ucundan diğer ucuna kaç adım olduğunu ölçtürebilir.

Uzunluk kavramını öğretmek için okul öncesi çocuklara yönelik etkinliklerde genellikle somut ve etkileşimli yöntemler tercih edilir. Bu yaş grubundaki çocuklar için kavramsal öğrenmeyi somutlaştırmak, öğrenme sürecini daha etkili hale getirir. Verilen seçenekler arasında:
A) Mezura ile çocukların boylarını ölçebilir. bu, çocuklara uzunluğun ne olduğunu somut bir şekilde gösterebilir ancak okul öncesi çocuklar için biraz daha soyut kalabilir ve mezura kullanımı bazı çocuklar için karmaşık olabilir.
B) Sınıfın bir ucundan diğer ucuna kaç adım olduğunu ölçtürebilir. Bu etkinlik, çocuklara uzunluk kavramını anlamaları için somut bir deneyim sunar. Kendi adımlarını kullanarak ölçüm yapmak, çocukların kendi bedenleriyle ilişkilendirerek uzunluğu anlamalarına yardımcı olur ve bu da öğrenmeyi somutlaştırır.
C) Terazi ile iki nesneyi ölçebilir. Bu etkinlik, ağırlık ölçümü ile ilgilidir ve uzunluk kavramını öğretmek için uygun değildir.
D) Cetvel ile dolabın uzunluğunu ölçebilir. Bu etkinlik, uzunluğu öğretmek için kullanılabilir ancak cetvelin kullanımı ve dolabın uzunluğunu ölçmek, okul öncesi çocuklar için biraz daha karmaşık ve soyut olabilir.
E) Uzunluk ile ilgili şarkı dinletebilir. Bu, çocukların uzunluk kavramını eğlenceli bir şekilde öğrenmelerini sağlayabilir, ancak somut ölçme deneyimi sağlamaz.
Bu durumda, uzunluk kavramını somut bir şekilde anlamalarına yardımcı olacak ve etkileşimli bir öğrenme deneyimi sunacak etkinlik B) Sınıfın bir ucundan diğer ucuna kaç adım olduğunu ölçtürebilir. seçeneğidir. Bu yöntem, çocukların kendi vücutlarıyla ilişkili bir ölçü birimi kullanmalarını sağlar ve uzunluğun anlaşılmasını kolaylaştırır.

Cevap : C) Karşılaştırma etkinlikleri

Okul öncesi dönemde çocukların bilişsel, sosyal ve motor gelişimlerini desteklemek için çeşitli etkinlikler düzenlenir. Küme kavramı ise, çocuklara nesneleri benzerliklerine göre gruplayabilme yeteneğini kazandırır. Bu kavramı kullanarak yapılabilecek etkinlik türleri şöyle sıralanabilir:
*A) İnce Motor Etkinlikler: İnce motor beceriler, küçük kas gruplarının kullanılmasını gerektirir. Küme kavramı kullanılarak yapılan ince motor etkinlikleri, çocukların küçük nesneleri gruplamalarını, sıralamalarını veya bir araya getirerek farklı kümeler oluşturmalarını içerebilir. Bu tür etkinlikler, el-göz koordinasyonu ve el becerilerini geliştirir.
*B) İnformal Etkinlikler: İnformal etkinlikler, daha az yapılandırılmış ve çocukların serbestçe keşfetmelerine, deneyimlemelerine olanak tanıyan etkinliklerdir. Küme kavramı, çocukların oyun sırasında nesneleri benzer özelliklerine göre gruplamalarını teşvik ederek, bu tür etkinliklerde kullanılabilir. Bu sayede çocuklar, öğrenmeyi doğal bir süreç içinde yaşarlar.
*C) Karşılaştırma Etkinlikleri: Karşılaştırma etkinlikleri, çocukların nesneler arasındaki benzerlik ve farklılıkları gözlemlemelerini, analiz etmelerini ve karşılaştırmalarını sağlar. Küme kavramı, çocuklara nesneleri özelliklerine göre gruplandırma ve karşılaştırma fırsatı sunar. Bu etkinlikler, çocukların analitik düşünme ve problem çözme becerilerini geliştirir.
*D) Dış Alan Etkinlikleri: Dış alan etkinlikleri, çocukların açık havada, doğal veya yapay çevrelerde gerçekleştirdikleri etkinliklerdir. Küme kavramı, dış alanda yapılan keşifler sırasında, çocukların bitkileri, taşları veya diğer doğal nesneleri benzerliklerine göre gruplamaları için kullanılabilir. Bu tür etkinlikler, çocukların çevresel bilincini ve doğayı keşfetme ilgilerini artırır.
*E) Serbest Zaman Etkinlikleri: Serbest zaman etkinlikleri, çocukların kendi ilgi alanlarına göre oyun oynadıkları, keşfettikleri veya yaratıcı faaliyetlerde bulundukları etkinliklerdir. Küme kavramı, çocukların serbest zamanlarını değerlendirirken, oyunlarına veya yaratıcı projelerine dahil edebilecekleri bir araç olabilir.
Bu seçenekler arasında, küme kavramının doğrudan kullanılabileceği ve bilişsel gelişimi destekleyecek etkinlikler özellikle C) Karşılaştırma Etkinliklerinde etkili olur. Çünkü bu tür etkinlikler, çocukların sınıflandırma, gruplama ve analitik düşünme becerilerini doğrudan hedef alır.

Cevap : C) Karşılaştırma

Yukarıdaki problem, iki farklı grup nesne (sarı ve mavi küpler) arasındaki ilişkiyi belirlemek için karşılaştırma yapmayı gerektirir. Problemde, mavi küplerin sayısı verilmiş ve sarı küplerin sayısının mavi küplerden 3 fazla olduğu bilgisi verilerek, sarı küplerin sayısının bulunması istenmiştir. Bu tür bir problem, iki grup arasındaki farka veya fazlalığa odaklanır ve bir grup nesnenin diğer gruptan ne kadar fazla veya az olduğunu belirlemeyi amaçlar. Bu bağlamda, problem türü:
*C) Karşılaştırma
olarak tanımlanabilir. Karşılaştırma problemleri, iki veya daha fazla grubun veya miktarın birbiriyle karşılaştırılmasını içerir ve bu problemler genellikle bir grubun diğerine göre ne kadar daha fazla veya az olduğunun belirlenmesini gerektirir. Bu problemde sarı küplerin sayısının mavi küplerden ne kadar fazla olduğu sorulmakta, dolayısıyla bir karşılaştırma yapılması gerekmektedir.

Cevap : D) Elindeki yuvarlak şekli şuraya yerleştirmelisin.

Elindeki yuvarlak şekli şuraya yerleştirmelisin. Bu yönerge, belirsiz ve açık olmayan bir konum ifadesi kullanır (*şuraya*) ve mekânsal ilişkileri açıkça belirtmez. Mekânsal düşünme becerilerini desteklemek için nesnelerin mekânsal konumları ve aralarındaki ilişkiler hakkında net ve açık bilgi verilmesi gerektiğinden, bu yönerge mekânsal düşünme becerilerini destekleyici yönergelerden sayılmaz.
Bu nedenle, mekânsal düşünme becerilerini destekleyici yönergelerden olmayan seçenek D) Elindeki yuvarlak şekli şuraya yerleştirmelisin. dir. Bu yönerge, mekânsal konumlandırma hakkında yeterli açıklık sağlamaz.

Cevap : A) Problem çözme çalışmaları ile toplama ve çıkarma işlemleri gerektiren problemleri çözmeleri beklenir

Cevap : A) İnsan davranışının çevre üzerine etkileri konusunda farkındalıklarını arttırmak için

Çocuklara küresel ısınma, çevre kirliliği gibi konulardan bahsetmek en çok A) İnsan davranışının çevre üzerine etkileri konusunda farkındalıklarını arttırmak için önemlidir. Bu tür konuları ele almak, çocuklara çevresel sorunların nedenlerini, insan faaliyetlerinin ekosistemler üzerindeki olumsuz etkilerini ve bu sorunların üstesinden gelmek için alınabilecek önlemleri anlatır. Erken yaşlardan itibaren çevresel farkındalık geliştirmek, çocukları daha sürdürülebilir yaşam tarzları benimsemeye ve çevreye karşı sorumlu bireyler olmaya teşvik eder. Bu, uzun vadede gezegenimizin korunmasına katkıda bulunacak nesiller yetiştirmenin temelidir. Diğer seçenekler de önemli olabilir ancak çevresel sorunlar konusunda farkındalık yaratmak, çocukların bu konulara karşı duyarlılığını artırmak ve onları çözümün bir parçası olmaya teşvik etmek için temel bir neden olarak öne çıkar.

Cevap : A) Çoğaltma

Cevap : C) Lego

Standart ölçüm araçları, belirli birimlerle (örneğin, santimetre, inç, metre) önceden belirlenmiş ölçümleri sağlar. Bu araçlar genellikle uzunluk, hacim ya da ağırlığı ölçmek için kullanılır ve ölçümlerin karşılaştırılabilir ve tutarlı olmasını sağlar. Cetvel, mezura ve metre gibi araçlar standart ölçüm araçlarıdır çünkü bunlar belirli birimlerle (genellikle metrik veya İngiliz ölçü sistemine göre) uzunluk ölçer. Terazi ise ağırlık ölçmek için kullanılır.
C seçeneği olan *Lego*, standart bir ölçüm birimi sunmayan bir araçtır. Lego parçaları, bir masa gibi nesnelerin uzunluğunu ölçmek için kullanıldığında, ölçümün birimleri bu özel Lego parçalarının boyutlarına bağlı olacaktır. Lego parçalarının boyutları evrensel olarak kabul edilen bir ölçüm birimi olmadığından, bu tür bir ölçüm standart olmayan bir ölçüm aracı kullanıldığını gösterir.
Dolayısıyla, masanın uzunluğunu merak eden bir anasınıfı öğrencisi eğer C) Lego kullanarak ölçüm yaparsa standart olmayan bir ölçüm aracı kullanmış olur.

Cevap : E) Bir yapboz çalışmasıyla tam bir resim oluşturmalarını sağlamak.

Cevap : C) Sayı dizilerini tahmin etme

Erken çocukluk döneminde çocuklar tarafından incelenen genişleyen örüntüler, çocukların sıralama, tahmin etme ve örüntüyü devam ettirme gibi matematiksel düşünme becerilerini geliştirir. Genişleyen örüntüler, bir dizi veya dizilim içerisindeki öğelerin belirli bir kurala göre artarak devam ettiği örüntülerdir. Bu tür örüntüler, çocukların öğeler arasındaki ilişkiyi anlamalarını ve gelecek öğeleri tahmin etmelerini gerektirir. Bu bağlamda, verilen seçenekler arasında genişleyen örüntüleri incelediklerinde çocukların en çok geliştirdiği beceri:
*C) Sayı dizilerini tahmin etme
olarak belirlenebilir. Sayı dizilerini tahmin etme becerisi, çocukların örüntüdeki bir sonraki öğeyi tahmin etmelerini, örüntünün nasıl genişlediğini anlamalarını ve matematiksel düşünme yeteneklerini geliştirmelerini sağlar. Bu süreç, çocukların problem çözme, mantıksal düşünme ve kritik düşünme gibi önemli bilişsel becerilerini de destekler.

Cevap : A) Taşların isimlerini öğrenmeye teşvik etmek ve okuma yazma farkındalığını geliştirmek

Bir anaokulundaki fen ve doğa merkezinde farklı türde taşlar altlarında isimleri yazılı olarak sergilenmesi etkinliğinin en temel amaçlarından biri A) Taşların isimlerini öğrenmeye teşvik etmek ve okuma yazma farkındalığını geliştirmek olabilir. Bu tür bir etkinlik, çocukların hem doğal dünya hakkında bilgi edinmelerini hem de temel okuma becerilerini geliştirmelerini destekler. Taşların isimlerini ve özelliklerini öğrenmek, çocukların bilimsel kavramlar ve doğa bilgisi ile tanışmalarına yardımcı olurken, isimlerinin yazılı olduğu etiketleri okumak okuma yazma becerilerinin temellerini pekiştirir. Bu etkinlik aynı zamanda çocuklarda merak duygusunu ve keşfetme isteğini teşvik eder, farklı malzemeler hakkında sormaya ve öğrenmeye yönlendirir. Diğer seçenekler, belirli durumlar için de geçerli amaçlar olabilir, ancak anaokulu düzeyinde, çocukların eğitimi ve gelişimi açısından okuma yazma farkındalığını ve temel bilim bilgisini teşvik etmek daha temel bir amaçtır.

Cevap : D) İki farklı sepette bulunan elma ve portakalları tek bir sepete koymak

Bir okul öncesi öğretmeni görevli olduğu anasınıfındaki çocukların birleştirme becerilerini kullanmalarını gerektiren bir etkinlik hazırlamak istiyorsa, çocukların iki veya daha fazla kümeyi birleştirerek yeni bir küme oluşturmalarını sağlayacak etkinlikler üzerine odaklanmalıdır. Bu bağlamda, verilen etkinlik örneklerinden çocukların iki farklı kümedeki nesneleri birleştirerek toplam sayıyı bulmalarını gerektiren etkinlik:
*D) İki farklı sepette bulunan elma ve portakalları tek bir sepete koymak
seçeneğidir. Bu etkinlik, çocuklara iki farklı küme (elmalar ve portakallar) vererek, bu kümeleri birleştirmelerini ve sonuçta oluşan meyveler kümesinin büyüklüğünü (toplam meyve sayısını) sayma yoluyla bulmalarını sağlar. Bu süreç, çocukların kümelerin birleştirilmesi kavramını ve toplama işlemini pratik bir şekilde anlamalarına yardımcı olur. Aynı zamanda, çocuklar farklı nesneleri bir araya getirerek onların toplamını bulma becerisini geliştirirler, bu da erken matematik becerilerinin temellerinden biridir.

Cevap : A) Farklı sıcaklıklarda iki kap suya (Ilık -soğuk) çocukların ellerini koymalarını isteyerek karşılaştırma yapması.

*Yaparak yaşayarak öğrenme* ilkesi, öğrencilerin doğrudan deneyimler yoluyla öğrenmelerini vurgular. Bu tür öğrenme, öğrencilere teorik bilgileri pratik uygulamalar aracılığıyla anlama ve kavrama fırsatı sunar. Bu ilkeye en uygun etkinlik, çocukların doğrudan deneyimlemelerini ve duyusal yollarla öğrenmelerini sağlayan etkinliktir.
A) Farklı sıcaklıklarda iki kap suya (Ilık -soğuk) çocukların ellerini koymalarını isteyerek karşılaştırma yapması. seçeneği, çocuklara sıcaklık kavramını doğrudan deneyimleme fırsatı sunar. Bu etkinlik, çocukların ılık ve soğuk suyu doğrudan hissetmelerini ve bu deneyimler arasındaki farkı anlamalarını sağlar, bu da yaparak yaşayarak öğrenme ilkesine tam olarak uygundur.
B) Termometrenin ne işe yaradığını söylemesi, çocuklara doğrudan bir deneyim sunmaz; bu, daha çok teorik bilgi aktarımıdır.
C) Farklı iklim tiplerine sahip ülkelerin resimlerini göstermesi., çocuklara visüel bir deneyim sunar fakat bu, sıcaklık kavramını doğrudan deneyimlemelerini sağlamaz.
D) Sıcak ve soğuk nesnelerin boyama sayfasını vermesi., çocukların sıcaklık hakkında düşünmelerini sağlayabilir ancak bu, kavramı doğrudan deneyimleme fırsatı sunmaz.
Bu nedenle, çocuklara sıcaklık kavramı ile ilgili bir etkinlik yaptırarak *yaparak yaşayarak öğrenme* ilkesini uygulayan etkinlik A) Farklı sıcaklıklarda iki kap suya (Ilık -soğuk) çocukların ellerini koymalarını isteyerek karşılaştırma yapması. seçeneğidir.