Erken Çocuklukta Fen Ve Matematik Eğitimi Final Deneme Sınavı-12 (2024)

Cevap : D) Şekillerin terim anlamlarını bilmek

Mekânsal düşünme becerileri, nesnelerin uzaydaki konumlarını ve bu konumların birbirleriyle olan ilişkilerini anlama ve bu bilgileri zihinsel olarak işleme yeteneği ile ilgilidir. Bu beceriler, şekilleri, boyutları, mekânsal ilişkileri görselleştirmek, nesneleri zihinde döndürmek ve mekânsal bilgileri yorumlamak gibi yetenekleri içerir. Verilen seçenekler arasında:
-A) Şekiller ve boyutlar için mekânsal kelimeleri bilme, mekânsal düşünme becerisi ile doğrudan ilişkilidir çünkü mekânsal ilişkileri tanımlamak için kullanılan dil, bu becerinin geliştirilmesinde önemli bir rol oynar.
-B) Şekilleri zihninizde döndürmek ve bunun nasıl görüneceğini görselleştirmek, mekânsal düşünmenin temel bir bileşenidir. Bu yetenek, nesnelerin farklı açılardan nasıl görüneceğini zihinsel olarak tahmin etmeyi içerir.
-C) Çevremizdeki mekânsal bilgileri görselleştirmek, mekânsal düşünmenin bir diğer önemli yönüdür. Bu, çevremizdeki dünyayı anlamamıza ve oradan mekânsal bilgiler çıkarabilmemize olanak tanır.
-D) Şekillerin terim anlamlarını bilmek, mekânsal düşünme becerisiyle doğrudan ilgili değildir. Bu seçenek, daha çok nesnelerin ve şekillerin isimlerini ve tanımlarını bilmekle ilgilidir, bu ise mekânsal ilişkileri zihinsel olarak işleme veya görselleştirme yeteneğiyle doğrudan ilişkili değildir.
Bu nedenle, verilen seçenekler arasında mekânsal düşünme becerilerinden olmayanı D) Şekillerin terim anlamlarını bilmektir.

Cevap : D) Resimli çocuk kitapları fen ve matematik eğitiminde çoğunlukla önerilen sorgulamaya dayalı eğitim için çok uygundur.

Cevap : C) ölçek

Öğretmenlerin çocuklarda mekansal düşünmelerini geliştirmek için üzerinde odaklanmaları gereken anahtar beceriler yön, uzaklık, konum ve gösterim becerileridir. Bu becerilerin her biri, çocukların mekansal ilişkileri anlamaları ve çevreleriyle etkileşimlerinde bu ilişkileri kullanmaları için temel oluşturur.
Yön, uzaklık ve konum becerileri, çocukların çevrelerindeki nesnelerin birbirlerine göre konumlarını, nesneler arası mesafeleri ve bu nesnelerin yönlerini anlamalarını sağlar. Gösterim becerisi ise, çocukların bu mekansal bilgileri haritalar, diyagramlar ve diğer görsel araçlar aracılığıyla ifade etmelerine ve anlamalarına olanak tanır.

Cevap : A) Geometrik şekillerin adlandırılması ve tanımlanması

Geometri tahtaları üzerinde interaktif olarak şekiller oluşturarak öğrenen öğrenciler, geometrik şekillerin adlandırılması ve tanımlanması gibi öğrenim kazanımlarını elde ederler. Bu tür etkinlikler, öğrencilerin farklı geometrik şekilleri tanımlamalarına, bu şekillerin özelliklerini öğrenmelerine ve şekiller arasındaki ilişkileri anlamalarına yardımcı olur. Bu da geometri kavramlarını anlamalarına ve geometrik düşünme becerilerini geliştirmelerine katkıda bulunur.

Cevap : C) Yanıtı zor soruların üzeri kapatılmalıdır.

Cevap : A) Çocuğun özerkliği ve yetişkinin rehberliği

Cevap : A) algısal-kavramsal

Şipşak sayma (subitizing), bireylerin çok az bir çaba ile ve saymadan küçük sayıdaki nesnelerin miktarını hemen anlayabilmesi yeteneğidir. Bu yetenek, genellikle iki ana türe ayrılır:
-Algısal Şipşak Sayma: Bireylerin nesneleri anında ve doğrudan algılaması yoluyla miktarı tanımasıdır. Bu tür, çok küçük sayılar için (genellikle 4 veya daha az) uygulanır ve nesnelerin düzenine bakılmaksızın çalışır.
-Kavramsal Şipşak Sayma: Daha büyük sayılarda, bireylerin nesneleri gruplar halinde algılayıp toplamak suretiyle miktarı hızlı bir şekilde anlamasıdır. Bu, daha fazla bilişsel işlem gerektirir ve genellikle nesnelerin belli bir düzende (örneğin, beşli düzen) olması durumunda kullanılır.
Bu bilgilere dayanarak, şipşak saymanın türlerini bir arada veren şık:
*A) algısal-kavramsal
şıkıdır. Bu seçenek, şipşak saymanın iki temel türünü doğru bir şekilde yansıtmaktadır.

Cevap : E) problem durumları geçiştirmek

Çocukların sayı duyusu becerilerinin geliştirilmesi için yapılmaması gereken şey, E) problem durumları geçiştirmektir.
Sayı duyusu becerilerinin geliştirilmesi sırasında çocukların karşılaştığı problemler, onların anlayışlarını derinleştirmek ve matematiksel düşünme yeteneklerini geliştirmek için önemli fırsatlardır. Problem durumlarını geçiştirmek yerine, öğretmenlerin bu durumları öğrenme deneyimlerine dönüştürmeleri ve çocukları bu problemleri çözmeleri için teşvik etmeleri önemlidir. Bu yaklaşım, çocukların problem çözme, eleştirel düşünme ve yaratıcı düşünme gibi becerilerini geliştirir.

Cevap : B) Simetri

Geometri tahtası etkinliği sırasında öğretmenin vurguladığı temel prensip, simetri olabilir. Simetri, geometri tahtasında yapılan desenlerin ve şekillerin düzenli ve dengeli bir yapı içinde olmasını sağlar. Bu prensip, öğrencilere geometrik kavramları ve düzenlemeyi öğretirken önemli bir rol oynar.

Cevap : C) Grup tartışmalarını teşvik etmek

Öğrenciler arasındaki iletişimi artırmak için öğretmen, etkinlik sırasında grup tartışmalarını teşvik edebilir. Grup tartışmaları, öğrencilerin birlikte fikir alışverişinde bulunmalarını, birbirlerinin fikirlerini dinlemelerini ve işbirliği yapmalarını sağlar. Bu tür etkileşimler, öğrenciler arasında iletişimi artırabilir ve birlikte problem çözme yeteneklerini geliştirebilir.

Cevap : A) Açık alanlarda çocukların büyük nesnelerin etrafında dolaşması ve içine girmesi

Cevap : B) Sayı ilişkilerini anlama

“Çocuklar, sayıların hangi sayılardan oluştuğunu bilir ve sayılar arasındaki parça-bütün ilişkilerini fark eder” ifadesi, sayıların içerdikleri bileşenleri ve bu bileşenler arasındaki ilişkileri anlamayla ilgilidir. Bu tanım, sayıların yapısını ve bir sayının nasıl daha küçük sayıların toplamı olarak görülebileceğini kavrama yeteneğini vurgular. Bu açıklama doğrudan:
*B) Sayı ilişkilerini anlama
ile ilişkilendirilebilir. Sayı ilişkilerini anlamak, çocukların sayıları bölümlere ayırma, bir sayının diğer sayılarla nasıl ilişkilendirilebileceğini ve sayılar arasındaki parça-bütün ilişkisini kavrama yeteneklerini içerir. Bu, matematiksel düşünmenin temel bir bileşenidir ve çocukların matematikte daha karmaşık kavramları anlamaları için gerekli bir temeldir.

Cevap : C) Mekânsal düşünme becerisine sahip çocuklar ileri ve geri sayma etkinliklerinde daha başarılıdır.

Mekânsal düşünme, çevremizdeki mekan ve nesnelerin konumlarını, hareketlerini ve bu hareketlerin ve konumların birbirleriyle olan ilişkilerini anlamamıza yardımcı olan bir yetenektir. Geometrik muhakeme, nesnelerin uzaydaki yerini ve bu nesneler arasındaki ilişkileri kavrama yeteneğini içerir, bu yüzden:
A) Mekânsal düşünme geometrik muhakeme ile ilgilidir. ifadesi doğrudur, çünkü mekânsal düşünme, geometrik şekiller, konumlar ve boyutlar hakkında muhakeme yapmayı içerir.
B) Mekânsal düşünme çocukların sayı duyusunu güçlendirir. ifadesi, daha genel bir bağlamda ele alındığında, dolaylı yollardan doğru olabilir. Mekânsal düşünme, matematiksel kavramlar ve sayısal ilişkilerin anlaşılmasında önemli bir role sahip olabilir, ancak doğrudan sayı duyusunu güçlendirmekten ziyade, bu, mekânsal düşünmenin matematik öğrenimi üzerindeki genel olumlu etkilerinden biridir.
C) Mekânsal düşünme becerisine sahip çocuklar ileri ve geri sayma etkinliklerinde daha başarılıdır. ifadesi, mekânsal düşünme becerileri ile sayma etkinlikleri arasında doğrudan bir ilişki olduğunu önermektedir. Bu, özellikle sayma etkinliklerinin mekânsal düşünme ile doğrudan ilişkilendirilmesi açısından yanıltıcı olabilir, çünkü ileri ve geri sayma daha çok sayısal anlayış ve bellek becerileriyle ilişkilidir.
D) Daha iyi mekânsal görselleştirme becerilerine sahip çocuklar sayı doğrusunu daha iyi anlarlar. ifadesi doğrudur. Mekânsal görselleştirme becerileri, çocukların matematiksel kavramları, özellikle de sayı doğrusu gibi mekânsal temsilleri anlamalarını destekler.
Bu durumda, mekânsal düşünme ile ileri ve geri sayma etkinliklerinin başarısı arasındaki doğrudan ilişkiyi öneren *C) Mekânsal düşünme becerisine sahip çocuklar ileri ve geri sayma etkinliklerinde daha başarılıdır.* ifadesi, verilen seçenekler arasında en yanlış ifade olarak kabul edilebilir. Çünkü mekânsal düşünme ile sayısal kavramların anlaşılması arasında genel bir ilişki olsa da, ileri ve geri sayma gibi spesifik sayısal becerilerin başarısı doğrudan mekânsal düşünme becerileriyle ilişkilendirilemez.

Cevap : C) Meryem’in parmağını kullanarak dikdörtgenleri göstermek

Öğretmen, Meryem’in resmindeki dikdörtgenleri daha iyi fark etmesi için en etkili yöntemlerden biri, Meryem’in parmağını kullanarak dikdörtgenleri göstermektir. Bu yöntem, öğrencinin dikkatini dikdörtgenlere odaklamasına ve onları daha iyi fark etmesine yardımcı olabilir.

Cevap : B) Sosyal etkileşim becerileri

Öğrencilerin geometri tahtalarındaki resimler üzerinden birbirleriyle etkileşimde bulunmalarını teşvik etmek, sosyal etkileşim becerileriyle ilgilidir. Bu tür etkinlikler, öğrencilerin birbirleriyle iletişim kurmalarını, fikir alışverişinde bulunmalarını ve işbirliği yapmalarını teşvik eder. Öğrenciler, birlikte çalışırken birbirlerine destek olabilirler, fikirlerini paylaşabilirler ve birlikte problem çözebilirler. Bu da sosyal etkileşim becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur.

Cevap : C) verimsiz sayma stratejileri kullanma

Çocukların, 2 ile 4 rakamlarını toplarken “2’nin üstüne 3, 4, 5, 6” şeklinde sayarak 4 rakamını eklemesi, verimsiz sayma stratejileri kullanma yanılgısıyla ilgilidir. Bu durum, çocukların sayma işlemini ve toplama işlemini nasıl yapacaklarını tam olarak kavrayamamalarından kaynaklanır. Doğru bir sayma ve toplama işlemi yapılırken, eklenen sayıdan (bu durumda 4’ten) başlanarak saymaya başlanmalıdır. Ancak çocuklar bazen eklenen sayıyı da tekrar saymaya dahil ederler, bu da verimsiz bir sayma stratejisi ve sonucun yanlış hesaplanmasına neden olur.
Bu tür bir hata, çocukların sayma becerilerinin ve sayı kavramlarının gelişim sürecinde yaygın olarak karşılaşılan bir durumdur ve sayma sırasında hangi numaradan başlayıp nasıl ilerlemesi gerektiğini tam olarak anlamamalarından kaynaklanır.
Bu bağlamda doğru yanıt:
*C) verimsiz sayma stratejileri kullanma
şıkıdır. Bu seçenek, çocukların sayma ve toplama işlemleri sırasında karşılaşabilecekleri spesifik bir yanılgı türünü açıklar.

Cevap : D) sayıların oranını belirleme

Sayı duyusu, bireylerin sayılar, sayılar arasındaki ilişkiler ve matematiksel işlemler hakkında içsel bir anlayışa sahip olmalarını ifade eder. Bu kavram, sayılarla ilgili temel kavrayışları ve matematiksel düşünme yeteneklerini kapsar. Sayı duyusu bileşenleri arasında sayı tanıma, tahmin etme, miktarları karşılaştırma ve sayı büyüklüğü gibi kavramlar bulunur. Bu bileşenler, bireylerin sayılarla ve matematikle etkili bir şekilde etkileşimde bulunmaları için temel oluşturur.
Seçenekler arasında sayı duyusu bileşenlerinden biri gibi görünmeyen ve doğrudan sayı duyusu ile ilişkilendirilmeyen “D) sayıların oranını belirleme” seçeneğidir.

Cevap : C) Öğrenme merkezlerinin yalnızca iç mekanda tasarlanması

Cevap : A) Gelişim